葉　芳　呂耀中

【摘 要】口語在語言中占據(jù)基礎(chǔ)地位，口語測試是語言測試很重要的一個方面，對口頭表達能力的測量是口語測試的目標。要保證口語測試的效度，應(yīng)在充分理解效度、口語活動、口語能力等基本概念的基礎(chǔ)上，明確設(shè)計口語測試的原則性問題以及口語測試對教學(xué)應(yīng)起的后效作用。

【關(guān)鍵詞】語言能力口語能力測試效度

1 語言測試的效度問題

1.1表面效度

表面效度(face validity)，指測試中根據(jù)觀察者的主觀判斷，測試達到預(yù)先設(shè)想的衡量知識或能力的程度，是指試卷表面形式的可信度和公眾對考試的接受程度(Ingram 1977）。

1.2內(nèi)容效度

內(nèi)容效度(content validity)，其高低根據(jù)測試所包含的具體內(nèi)容來確定。考試是否具有內(nèi)容效度可從三個方面進行判斷：（1)測試的內(nèi)容是否和測試目標有關(guān)；（2)測試內(nèi)容(試題)是否具有代表性；（3)測試內(nèi)容是否適合測試對象。

1.3結(jié)構(gòu)效度

結(jié)構(gòu)效度(construct validity)，其高低根據(jù)測試項目和其所反映的理論關(guān)系決定。一項測試的結(jié)構(gòu)效度的高低是指考試的結(jié)果能在多大程度上解釋人的語言能力及與語言能力有關(guān)的心理特征。如果測試所測的東西與考試的原則或理論相吻合，那么，這個測試的結(jié)構(gòu)效度就好。

1.4共時效度

共時效度(concurrent validity)，是將一次測試的結(jié)果同另一次同時或時間相近的測試的結(jié)果相比較，或同教師對學(xué)生的評估相比較而得出的系數(shù)。例如，一組學(xué)生剛考過大學(xué)英語四級考試，接著又考我們自己設(shè)計的一套題目，如果得分情況相似，那么我們自己設(shè)計的測試就有較高的共時效度。

1.5預(yù)測效度

預(yù)測效度(predictive validity)，其高低根據(jù)測試能否準確地預(yù)測學(xué)習(xí)者將來的學(xué)習(xí)成績而定。某一單項語言測試應(yīng)該能夠預(yù)測學(xué)習(xí)者在這一語言能力方面的水平。涉及測試的預(yù)測能力，即測試結(jié)果到底在多大程度上能夠預(yù)測出某些將來會發(fā)生的可能性，或者說對考生未來的行為做出的預(yù)測性的程度有多高。我們常用考試來做出某種決策，預(yù)測效度一般是拿一次測試的結(jié)果同后來的測試結(jié)果進行比較，看看兩者是否具有相關(guān)性。

2 對口語活動及口語能力的分析

口語活動具有如下特點：（1）交互性（interactiveness）：口語活動是一種基于群體之上的形式，在大部分場合中需要有交際對象，通過相互交流傳遞信息，因此具有很強的交互性；（2）即時性(spontaneity)：大多數(shù)的口語活動需要參與者聽到別人的話立即做出反應(yīng)，包括回答對方的問題或就對方的觀點發(fā)表意見?？谡Z活動的即時性特點不允許參與者有精心的準備時間，因而猶豫、口誤等現(xiàn)象在所難免；（3）目的性（purposefulness）：人們進行口頭交際都是為了達到某一既定目標；（4）副語言因素（para-linguistic features）：有的時候，說話者在口語活動中的意圖是借助語調(diào)、重音或音量的變化等副語言因素來表達的；（5）非語言因素（non-linguistic features）：說話者有時借助手勢、目光接觸、面部表情等體勢達到傳遞信息的目的；（6）聽力與口語的不可分割性（inseparability of listening from speaking）：聽與說是密切相連的，除了自言自語和個人演說以外，大多數(shù)的口語活動涉及雙方或多方的信息交流。講話者的信息傳入聽話者的耳中，聽話者弄清講話者的意圖后發(fā)出反饋。因而，從某種意義上來說，聽力理解水平的高低直接影響口語交際的質(zhì)量。從上述討論可以看出口語活動中最重要的特點是交互性。但口語能力具體表現(xiàn)在哪些方面呢？Weir&Bygate(1992)指出口語能力由常規(guī)技能（routine skills）、應(yīng)變技能（improvisation skills）和微語言技能（micro-linguistic skills）三部分組成：常規(guī)技能指包含在信息及交際中常用的或典型的口頭用語；應(yīng)變技能指在交際過程中遇到問題能隨機應(yīng)變地解決并完成溝通的能力；微語言技能主要指語音、語法及詞匯知識。以上三類技能代表了三個層次上的口語能力。

3 提高口語測試效度的途徑

（1）明確考試目的：是分班考試，成績考試，診斷考試還是水平考試？就口語考試而言，以分班為考試目的的可能性不大，除非是專門訓(xùn)練口語能力的語言培訓(xùn)機構(gòu)有這一要求。診斷考試和成績考試都可以用來檢驗學(xué)生對微語言技能和常規(guī)技能的掌握程度。兩者區(qū)別在于前者貫穿在整個課堂教學(xué)中，而后者一般在學(xué)期中期或期末進行；（2）確定考試能力范疇：要根據(jù)考試目的規(guī)定其具體層次及每個層次的具體內(nèi)容。如果考試目的是測試初級口語能力，常規(guī)技能的比例要明顯大于應(yīng)變技能；如果考中、高級口語能力，那么應(yīng)變技能的比例要增加；（3）正確描述考試對象：這有利于我們把握考試難度、考試內(nèi)容針對性、公正性等。如果我們的考生是在校學(xué)生，考題就應(yīng)該多涉及學(xué)校生活、學(xué)習(xí)情況之類的話題；（4）考試內(nèi)容的選擇要有代表性：這主要體現(xiàn)在饋入的考試題型和話題上?？谠嚨酿伻胗凶约旱奶攸c，亦有多種形式，應(yīng)注意結(jié)合考試目的和考生水平靈活應(yīng)用；（5）口試按不同的考試方法可分為直接口試、間接口試和半直接口試（錄音口試）。它們分別有各自的優(yōu)缺點，所以在決定口試方式時，一定要綜合考慮考試效度和信度；（6）考試方式確定后，我們就可以設(shè)計具體考試任務(wù)或考試題型?？谠嚨目荚嚾蝿?wù)主要體現(xiàn)在話題上。話題應(yīng)選考生平時熟悉的或大眾化的，這樣可以使學(xué)生言之有物。題型應(yīng)多樣化，盡量從不同的角度觀察考生的口語能力；（7）組構(gòu)口語試卷比其他考試要簡單得多，有時只需要讓考生評論一個話題或描述幾幅圖片。但當我們同時用到幾個題型時，就應(yīng)考慮各部分之間的平衡；（8）考試時間的確定要考慮學(xué)生平均話語速度。語速的確定可根據(jù)教學(xué)大綱或某一能力水準的平均速度而定，也可根據(jù)教師上課對學(xué)生的觀察而定；（9）口語考試的評分一般采用等級評分表，等級描述語應(yīng)言簡意賅，使評分員一目了然；（10）直接口試的實施過程摻雜較多人為因素。若考試在幾個考場同時進行，不同考官之間在施考過程中極有可能出現(xiàn)不一致。所以要詳細說明考試的步驟和規(guī)則，力求達到施考的統(tǒng)一性。

4 結(jié)語

口語能力是語言學(xué)習(xí)基本的產(chǎn)出技能，口語測試是語言類測試的重要組成部分。要保證口語測試的效度，應(yīng)在充分理解效度、口語活動特點、口語能力等專業(yè)概念的基礎(chǔ)上，將制訂相應(yīng)的考試規(guī)范作為口語測試的中心環(huán)節(jié)，這是實現(xiàn)口語測試有效性的關(guān)鍵問題，是實現(xiàn)以語言測試促進語言教學(xué)這一理想的關(guān)鍵問題。綜上所述，測試對教育教學(xué)具有導(dǎo)引功能和督促功能，科學(xué)評價英語口語測試的命題質(zhì)量，是客觀檢驗教學(xué)效果的關(guān)鍵，但如何較好地運用評價這一手段，保證命題質(zhì)量的提高，需要不斷地進行探索和研究。

參考文獻：

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[5]鄒申.簡明英語測試教程[M].北京：高等教育出版，2000.

（作者單位：青島科技大學(xué)外國語學(xué)院）