胡德君

“批注式”閱讀是一種古老而實用的閱讀方法，毛澤東手不釋卷，二十四史留下墨跡點點；脂胭齋主更是以批注揚名，精點妙評我國四大才子書，讓人贊嘆不一;李宗吾和毛宗崗父子皆曾留下千古妙評。語文功夫在課外，課外閱讀不僅關(guān)乎著語文整體素養(yǎng)的提高，更關(guān)乎一個人一生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。處于中學(xué)時代的我們，學(xué)會并積極運用批注閱讀方法將會受益無窮。在此，筆者結(jié)合實例將“批注式”閱讀的方式、批注閱讀的作用及作批注要注意的事項等問題略作歸納，希望能起到拋磚引玉的作用，更希望這種閱讀方法能走進每位讀者的閱讀習(xí)慣中。

一、作批注前要明確的幾個問題：

閱讀過程中，同學(xué)們在文章的“天頭”“地腳”和其他空白處，隨時將自己對文本的理解感悟和評價寫下來，這就是批注。在文章精彩、生動、意義深刻、關(guān)鍵性的詞句、段落旁邊做批注。在這些地方用簡短的文字做扼要的提示，這樣能起到提醒注意、指明思考重點和方向的作用。批注可三言兩語，做到重點突出，文字簡潔，便于查找。閱讀時邊讀邊畫，邊想邊寫，理解會更加深入。本段為我們明確了 ：

1.批注的位置：文章的天頭（即眉批）；精彩、生動、意義深刻、關(guān)鍵性的詞句、段落旁以及文章的其他空白處（即旁批）;地腳或者是整篇文章的后面（即總批）。

2.批注的對象：文章的內(nèi)容，段落層次，思想感情，表現(xiàn)手法，語言特點，精彩片段，重點語句。

3.批注的符號：

“～～～”曲線，畫在文章精辟和重要的語句下面。

“○○○○”圈，標(biāo)在文章的難詞下面。

“——”直線，標(biāo)在文章中需要著重領(lǐng)會加深記憶、理解的語句下面。

“？”疑問號，用在有疑問的語句末尾。

“‖”“/”分開號，用來劃分段落與層次。

二、批注的幾種方式

１．感想式批注

如果一個人動了心去讀文章，就一定會有或深或淺的感想。我們要培養(yǎng)邊讀邊想的習(xí)慣，在讀文章過程中，隨時在旁邊寫下自己的感想。如有同學(xué)在讀了《送東陽馬生序》的第一段后寫下這樣的批注:“不經(jīng)一番寒徹骨，哪有梅花撲鼻香？宋濂能取得如此大的成就，就因為他能經(jīng)受得惡劣環(huán)境的考驗?，F(xiàn)在正值冬天，這幾天所處的環(huán)境有點和書中的環(huán)境相似，但我有時候卻想打退堂鼓，看來只有吃得苦中若，才能嘗到苦中甜!”還有學(xué)生在讀《五柳先生傳》之后，在末段作了如此批注:“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。他曾不為五斗米折腰。這是多么曠達的胸懷，只有做到不追名逐利，不隨波逐流才有可能寫出那么多閑適清新的田園詩。正如《飲酒》中所說‘心遠地自偏。如果一個人心中有市俗的塵埃，就一定不會有‘悠然見南山的愜意?！边@些感想式的批注，不僅能幫助大家深入理解文本，把握文章主旨，而且還有利于培養(yǎng)大家一根敏感的神經(jīng)，這對于寫作也是相當(dāng)重要的，真可謂是一石二鳥!如果堅持這樣讀下去，我們想信同學(xué)們一定會學(xué)有所感，學(xué)有所悟，學(xué)有所得。

2.質(zhì)疑式批注

“學(xué)者先要會疑”，不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑問，帶著問題讀書，才會讀進去，真正地走入文本，與文本、與作者進行對話。這種批注式閱讀方法，有利于培養(yǎng)同學(xué)們的懷疑與探究精神。質(zhì)疑本身就是一種思考，一種挑戰(zhàn)，一種探索。這種閱讀方法用得最多，也用得最廣，適合于各類文體。如有同學(xué)在讀《敬業(yè)與樂業(yè)》時作了如下批注:“人類一面為生活而勞動，一面也為勞動而生活”是什么意思？還有的學(xué)生在這一句話“我信得過當(dāng)木匠的做成一張好桌子，和你們當(dāng)政治家的建設(shè)成一個共和國同一價值”旁邊作出了這樣的批注:“我覺得作者說的不對。照他這么說全世界的人價值都一樣，我們就沒有必要說實現(xiàn)自己的價值了，反正無論做什么價值都一樣?！鼻?，他對作者的這句話產(chǎn)生了懷疑!在閱讀中隨時隨地提出疑問，而且隨著時間的推移和經(jīng)驗的積累，同學(xué)們的問題越來越深，價值也越來越高，對文章的理解也越來越深入。

3.聯(lián)想式批注

同學(xué)們在閱讀中要自覺地培養(yǎng)聯(lián)想意識，這樣有助于大家知識的遷移、信息的整合。如有同學(xué)在《雨說》的第一段作出如下批注：“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生！”做得多么準(zhǔn)確。其實第一段就是這句唐詩的詮釋和改寫。還有的同學(xué)在《敬業(yè)與樂業(yè)》中“坐這山，望那山”旁邊作了一個批注：“得隴望蜀！”他讀得多么細(xì)致!也有人在劉禹錫的《秋詞》“自古逢秋悲寂寥”旁邊作出這些批注:“枯藤老樹昏鴉……斷腸人在天涯”“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”“塞下秋來風(fēng)景異……長煙落日孤城閉”“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？……怎一個愁字了得？”由此句詩引發(fā)出這么多的聯(lián)想，一下子想到了這么多悲秋的詩句，把知識進行歸納整理，做到觸類旁通，真正的把知識 學(xué)活了，內(nèi)化成了自己的一種能力。這種課內(nèi)牽一發(fā)課外動一身的做法又何樂而不為呢？

4.賞析式批注

這樣的閱讀方法在讀詩歌時經(jīng)常用到。如有同學(xué)在讀了《沁園春·雪》之后，在“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”的旁邊作出了精彩的賞析式批注：大山如同舞動的銀蛇，平原如同奔馳的蠟象。一‘舞一‘馳，寫活了雪的動態(tài)；一‘銀一‘蠟，描繪了雪的色彩。雪如晶瑩剔透的精靈給祖國大好河山帶來了生機和活力。有的學(xué)生在“大約孔乙己的確死了”旁邊作了這樣的批注:好一個“大約”!簡簡單單的兩個字看似漫不經(jīng)心，竟然把世態(tài)的炎涼，孔乙己所受的冷遇暴露無遺，作者真可謂是匠心獨運啊，不愧為文學(xué)巨匠！這種賞析式閱讀極大地調(diào)動了同學(xué)們閱讀的積極性，大家成了讀書的主人。

5.補充式批注

這種閱讀方法就是讓大家順著作者的思路，依照作者的寫法，補充情節(jié)或者續(xù)寫故事。它能活躍同學(xué)們的思維，打開你們的視野，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，快捷地提高大家的寫作能力。如讀了《蟈蟈與蛐蛐》后，有同學(xué)就在寫了蟈蟈與蛐蛐的聲音之后，又仿照作者寫詩的格式，寫下了青蛙、知了、小溪的樂聲，寫的很有詩意。

三、批注需要注意的幾個問題

要寫批注，首先要做到深入理解文章。只有深入理解，才能找出課文重點句段和精彩之處，將這些畫下來。同時，對文中人物的行為多問幾個為什么，在人物的對話中聽出弦外之音。以《月光曲》為例，當(dāng)我們讀到“貝多芬走近茅屋” 就應(yīng)該問他為什么要走近茅屋呢？聯(lián)系上文他“聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲，彈的正是他的曲子”就好理解了，他走近茅屋是想弄明白誰在彈他的曲子，而且還彈得那么糟糕。當(dāng)我們讀到貝多芬“輕輕走了進去”，就要問貝多芬為什么要走進去，聯(lián)系上文窮兄妹倆的對話和下文貝多芬說的話“我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的”這些話，就不難理解，貝多芬是被姑娘對音樂的熱愛所打動，體現(xiàn)出貝多芬這位平民音樂家對貧苦人民的同情和熱愛。當(dāng)我們讀到盲姑娘說“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，就是貝多芬先生吧？”這句話時，就想到盲姑娘愛音樂，懂音樂，真是貝多芬的知音。當(dāng)我們讀到貝多芬即景抒情，彈奏的《月光曲》時，一方面說明皮鞋匠對音樂有極強的感悟力和想象力，更應(yīng)當(dāng)想到貝多芬有卓越的音樂才華和超人的靈感。當(dāng)我們將這些畫線的句子寫在字里行間時，就成了批注。

其次，批注要聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，寫出自己的共鳴。同學(xué)們學(xué)習(xí)《烏塔》一文時，將自己平時的所作所為與烏塔的言行作比較，從而認(rèn)識到培養(yǎng)自己的獨立生活的意識和能力， 克服依賴思想是多么迫切的事情。當(dāng)同學(xué)們看到烏塔說自己獨自一人游了大半個歐洲時，聯(lián)系自己的實際感嘆到:“烏塔父母放心讓孩子一人出國去旅游，而我的父母甚至不敢讓我獨自去買菜。我的父母什么時候能像烏塔父母那樣開明呢？”這樣聯(lián)系自己生活實際的批注，說明了學(xué)生讀懂了課文，受到了思想震撼。

還有，在批注中，可以談出自己對作者觀點的看法，或贊同，或反對。對課文的欣賞，受歷史背景、欣賞者、個人閱歷、興趣愛好等諸多因素的影響。仁者見仁，智者見智，就形成了不同的審美觀。審美標(biāo)準(zhǔn)本身并不是統(tǒng)一的，“一百個讀者就有一百個哈姆雷特”。林語堂說：“讀書須有膽識，有眼光，有毅力。讀書全部之主旨，讀出自己性靈來。膽識二字拆不開，要有識，必敢有自己意見，即使一時與前人不同亦不妨。前人能說得我服，是前人是，前人不能服我，是前人非。人心之不同如其面。”讀書如果沒有自己的看法，只是人云亦云，或讀完如過眼煙云，一無所得，都是不可取的。只有“不動筆墨不讀書”，并且將書“讀出自己性靈來”才能在讀書中有收獲。