張　允

一、找準切入點，發(fā)現(xiàn)閃光點，激發(fā)學生的學習興趣

在體校教學中，要充分發(fā)掘化學知識與實際的聯(lián)系，特別是與體育的聯(lián)系，比如，營養(yǎng)物質在人體中是如何代謝的、人體中能量的供應、呼吸作用、人在劇烈運動后為什么會有酸痛的感覺，以及興奮劑問題等等。找準化學知識與生活的結合點，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動他們學習的積極性。

作為教師要善于捕捉學生身上的“閃光點”，對有進步的學生每次給以鼓勵性的評語，尤其要注意多為差生創(chuàng)造成功的機會，讓他們品味、體會成功的滋味。使他們形成“我也能學好”的良好心理狀態(tài)，讓學生體驗到自身的價值，讓學生去感受成功的喜悅，所以，激勵是興趣發(fā)展的正催化劑。

“興趣是最好的老師”。只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望、對化學知識及規(guī)律的擁有欲望，以及將所學化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發(fā)他們的學習欲望。但這種好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認識傾向，還應激發(fā)社會性動機，使之成為主導動機，方能起著持久、穩(wěn)定、強有力的調控作用。如善于創(chuàng)設問題情境激思激趣，理論聯(lián)系實際，講解化學在尖端科技、工農業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護、日常生活中的巨大作用；講述結晶牛胰島素的合成，侯德榜制堿法等化學史激發(fā)學生為祖國富強而發(fā)奮學習的社會性動機等。另外，化學教師良好的教師形象，生動、準確的講授，熱情真誠的關心鼓勵，幽默大方的舉止等因素，在培養(yǎng)和強化學生學習化學的興趣和動機方面，也起著不可忽視的情感作用。

二、充分利用好每一節(jié)課

化學作為體校一門主要的基礎課程，它的教學應根據(jù)課程的教學目的以及在整個體校課程體系中的地位、作用來決定。體校的化學課不同于普通中學的化學課，其教學特點有明顯的區(qū)別。1、教學時數(shù)少，自習時間少，這是體校讀、訓特色決定的。2、學生學習基礎薄弱、程度參差不齊，教學要求應難易恰當，目標太高反而適得其反。這就要求教師要充分上好、利用好每一節(jié)課，盡可能在課堂上完成教學任務，那種寄希望于課外的做法是不現(xiàn)實的。向每一節(jié)課要質量，這里包括精講多練、隨堂消化、隨堂掌握、隨堂鞏固等。教學內容上應主要放在課本上，教學難度不應有過高的要求。教學方法要多樣化，加強課堂提問，搞活課堂教學氣氛。

這里特別強調的是，在教學中應注意使用直觀教學手段，充分調動他們的感官，使他們在課堂上盡可能處于興奮狀態(tài)，這樣有利于對知識的接受。

化學是一門以實驗為基礎的學科，教師必須緊緊依托實驗教學，首先是提供生動、鮮明、真實的實驗，刺激學生感官，使學生獲得感性認識；其次提供典型、系列的實驗，促進學生想象、思維、記憶、遷移，最后設計具有說服力的實驗，才能培養(yǎng)學生在感知的基礎上，進行邏輯推理，形成正確、清晰、深刻的化學概念。實驗教學可以激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生形成概念、獲得知識和技能，培養(yǎng)觀察能力和實驗能力，還有助于培養(yǎng)學生實事求是，嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。

三、探索開展趣味性教學活動

化學教材里的許多實驗，的確都有編輯者合情合理的設計安排，緊緊摳住基本原理，倘若在教學中靈活使用，做一些改進革新，增添趣味性，則啟發(fā)興趣，更能吸引學生注意力，激發(fā)觀察實驗的動力。比如，在實驗室制取氧氣的演示實驗教學過程中，教師常常按部就班地規(guī)范操作，不厭其煩地強調要防止試管炸裂，但學生并不知道到底什么時候試管炸裂，為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象，只能按照教師的說法強記，其實他們很想看到炸裂的現(xiàn)象過程。這時教師可利用學生的好奇心安排時間，不妨故意設計一個試管炸裂的破壞性實驗。器材：玻璃片(若干)、試管夾、試管(一只)、單孔橡皮塞、玻璃導管、膠皮管、鐵架臺(帶鐵夾)、酒精燈、水槽、水。實驗過程：將玻璃片蘸上水，不擦干，用試管夾夾持加熱，觀察是否炸裂。試管夾夾持干玻璃片加熱后，滴上幾滴水，觀察是否炸裂。將連好玻璃導管、膠皮管和單孔橡皮塞的試管安放在鐵架臺上，導管末端浸入水中，加熱一段時間后，先撤酒精燈，后慢慢地撤導管，觀察水槽中的冷水是否倒吸到熱試管中、引發(fā)炸裂。實驗前不少人缺乏生活常識，以為“炸裂”等同于“爆炸”，現(xiàn)在明白這只是熱量傳導不均勻熱脹冷縮的物理變化，原先錯誤的先覺經(jīng)驗得以更正，滿足了好奇心。

化學實驗的啟發(fā)性、探索性和趣味性教學符合當前提倡推行的素質教育的基本要求，是增強學生學習化學這門科學的精神動力需要，也是提高他們動手動腦能力和理論聯(lián)系實際的需要。