陳亞林　劉　昌

摘要壓力下“Choking”(Chokingunderpressure)是指在壓力下，一種習(xí)慣的作業(yè)過程發(fā)生衰變的現(xiàn)象，最近研究發(fā)現(xiàn)，工作記憶高的個體更容易出現(xiàn)壓力下“Choking”，原因可能是由于工作記憶高的個體在解決問題時更依賴于工作記憶系統(tǒng)，支持了干擾說，這方面的研究存在著實(shí)驗(yàn)材料過于單一、大多采用行為實(shí)驗(yàn)而很少采用現(xiàn)代神經(jīng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)行研究等問題，這可能也是未來研究的方向。

關(guān)鍵詞壓力下“Coking”；工作記憶：干擾

分類號B842

1引言

在日常生活中，人們經(jīng)常會遇到一些對自身來說非常重要的情境。在這些情境中，個體往往希望自己能夠表現(xiàn)得很好，然而這種希望卻會給個體帶來一定的壓力(Baumeistcr，1984；Hardy，Mullen，&Jones，1996)，在壓力下，個體的表現(xiàn)反而沒有平時好。比如說我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一些運(yùn)動員在重大比賽中或在比賽的關(guān)鍵時刻沒能發(fā)揮出應(yīng)有的水平，一些考生在重大考試中發(fā)揮的還沒有平時好等，Battmeister(1984)用壓力下“Choking”(Choking under pressure)來描述這種現(xiàn)象，Baumeister指出，壓力下“Chokig”是一種比喻性的說法，用來描述當(dāng)個體自身期望有良好表現(xiàn)且外在情境也要求這樣時反而出現(xiàn)了較差的結(jié)果(Baumeister，1984)。自從Baumeister用實(shí)驗(yàn)的方法研究了這個現(xiàn)象之后，越來越多的研究者開始關(guān)注這個領(lǐng)域，開展了一系列的研究，對壓力下“Choking”的發(fā)生機(jī)制以及與其他變量的一些關(guān)系進(jìn)行了深入的探討(Lewis&Lindcr。1997Beiloek&Carr，2001：Beiloek&Cart，2005：Beilock，Kulp，Holt，&Carr，2004)，取得了許多重要的成果。有一部分研究從工作記憶出發(fā)，為解釋壓力下“Choking”現(xiàn)象提供了另一個研究方向。對這部分研究進(jìn)行總結(jié)和梳理，可以使我們更深入的了解壓力下“Choking”現(xiàn)象，以利于進(jìn)一步研究的開展；同時，也可以給我們的現(xiàn)實(shí)生活提供一些指導(dǎo)，比如指導(dǎo)我們更有效的應(yīng)對高壓力測試情境、指導(dǎo)我們進(jìn)行科學(xué)的考試改革等。

2壓力下“Choking”的定義

“Choking”源于醫(yī)學(xué)名詞，心理學(xué)上引用它來描述成績下降或操作反常的現(xiàn)象。早在1981年，運(yùn)動心理學(xué)家Daniel就用“Choking”來描述“比賽失?！爆F(xiàn)象。之后，有很多心理學(xué)家對此進(jìn)行了修正與說明(王進(jìn)，2003)。

Baumeister(1986)指出(最早在1984年提出)，壓力下“Choking”中的壓力可以定義為誘發(fā)最佳表現(xiàn)的情境性刺激，個體必須感知到這種誘發(fā)最佳表現(xiàn)的刺激。壓力可以以多種形式出現(xiàn)，比如獎賞和懲罰、評價性觀眾的出現(xiàn)、競爭、成績反映出個體的重要特征以及沒有第二次機(jī)會等?！癈hoking”是指個體表現(xiàn)出的技能水平低于平時的一種現(xiàn)象，單獨(dú)的一次失誤并不是我們這里所討論的“Choking”。所謂壓力下“Choking”就是指個體在壓力下的表現(xiàn)比正常水平差的一種現(xiàn)象，這包括以下幾點(diǎn)含義：外在情境要求個體有好的表現(xiàn)。個體自身也期望有好的表現(xiàn)，且在正常情況下個體可以表現(xiàn)得更好。雖然說這個定義較準(zhǔn)確地解釋了“Choking”含義，但它是操作性的，比較模糊，過于簡單的描述了運(yùn)動結(jié)果。而后，Nidcffer將“Choking”定義為一種意識狀態(tài)發(fā)生變化的現(xiàn)象，但也存在一定的缺陷(王進(jìn)，2003)。Beiloek和DeCaro(2007)認(rèn)為，壓力下“Choking”是指在最優(yōu)表現(xiàn)的誘因最大時，一個人表現(xiàn)出的技能水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于所期望的。這個定義也無法有效區(qū)分壓力下“Choking”和“比賽失?！?。在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，Wang將“Choking”定義為，在壓力下，一種習(xí)慣的運(yùn)動執(zhí)行過程發(fā)生衰變的現(xiàn)象(王進(jìn)，2003)。

經(jīng)翻閱以往的文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前對壓力下“Choking”的定義存在著一定的混亂，有些研究者對“Choking”和壓力下“Choking”不做區(qū)分，導(dǎo)致很多對“Choking”的定義實(shí)際上就是對壓力下“Choking”的定義。而且由于對“Choking”現(xiàn)象研究最多的是運(yùn)動領(lǐng)域，很多研究者就把壓力下“Choking”局限在運(yùn)動領(lǐng)域，如此一來，對其的定義也就自然而然的局限在運(yùn)動技能上。但結(jié)合近期的研究，筆者認(rèn)為，壓力下“Choking”所涉及的領(lǐng)域應(yīng)該更加廣闊，Wang的定義并不能包含其他領(lǐng)域的一些內(nèi)容，比如學(xué)生在重大考試中沒有發(fā)揮出正常的水平，這很顯然也是一種壓力下“Choking”現(xiàn)象。因而，筆者修改Wang的定義，認(rèn)為壓力下“Choking”是指，在壓力下，一種習(xí)慣的作業(yè)過程發(fā)生衰變的現(xiàn)象。在這里，把“運(yùn)動執(zhí)行過程”換為“作業(yè)過程”，使其包含的領(lǐng)域更廣。同樣，這也要包含以下兩點(diǎn)含義：第一，“Choking”發(fā)生在已經(jīng)習(xí)得的任務(wù)執(zhí)行上，也就是說在壓力下，個體發(fā)生了本不該發(fā)生的失敗(比如在高考中，個體忘記了以前熟知的內(nèi)容，而一出考場，壓力消失，馬上又回想起了忘記的內(nèi)容)。第二，在壓力下，個體必須試圖努力控制事物的發(fā)展，以達(dá)到自己的期望(保持較好表現(xiàn)或者有更好的表現(xiàn))。由于個體主動放棄努力而造成的成績下降，不是我們這里所討論的壓力下“Choking”。

壓力下“Choking”不同于“比賽失?！?。導(dǎo)致比賽失常的原因有很多，比如運(yùn)動員的身體欠佳、賽前準(zhǔn)備不充分、或者比賽時由于意識到結(jié)果與期望相差太遠(yuǎn)而主動放棄努力等。而由這些原因?qū)е碌某煽兿陆挡⒉皇俏覀兯懻摰膲毫ο隆癈hoking”(王進(jìn)，2003)。壓力下“Choking”也不同于刻板印象威脅(stereotype threat)(Beilock，Rydell，&McConneU，2007)，刻板印象威脅是指對一個社會群體在特定領(lǐng)域的消極刻板印象會降低這一群體的作業(yè)成績(Steele，1997)。雖然說這二者都描述在特定情境下出現(xiàn)的較差的結(jié)果，但二者誘導(dǎo)出較差結(jié)果的外部因素有所不同。在壓力下“Choking”中，外部環(huán)境要求有良好的表現(xiàn)，而在刻板印象威脅中，由于外部對這一群體有消極的看法，也就是說外部環(huán)境期望其表現(xiàn)的較差。壓力下“Choking”與數(shù)學(xué)焦慮也有區(qū)別，在數(shù)學(xué)焦慮中，高數(shù)學(xué)焦慮的個體認(rèn)為他們沒有能力成功完成任務(wù)(Ashcraft&Kirk，2001)，而在壓力下“Choking”中并不強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。3壓力下“Choking”的廣泛存在

在各種領(lǐng)域都可以發(fā)現(xiàn)壓力下“Choking”的存在，尤其以運(yùn)動領(lǐng)域?yàn)樯?。很多研究者發(fā)現(xiàn)運(yùn)動員在重大的比賽中或比賽的關(guān)鍵時刻常常發(fā)生壓力下

“Choking”，比如在各類世界大賽中，很多運(yùn)動員常常由于壓力的原因與金牌失之交臂。Lewis和Linder(1997)在對高爾夫球的研究中發(fā)現(xiàn)有些個體會出現(xiàn)壓力下“Choking”，此外，在Beilock和Cart(2001)、Beilock，Can',MacMahon和Starkes(2002)、Gray(2004)、Beilock|Bertenthal，McCoy和Cart(2004)、王進(jìn)(2005)等的研究中，都出現(xiàn)有壓力下“Choking”現(xiàn)象。除了運(yùn)動領(lǐng)域之外，在數(shù)學(xué)問題解決領(lǐng)域，也會出現(xiàn)壓力下“Choking”現(xiàn)象。比如Beflock和Carr(2005)在一項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)，高工作記憶的個體會發(fā)生壓力下“Choking”?？贪逵∠蟀瑢δ骋惶囟ㄈ后w的一些消極看法，同時也包含對另一特定群體的積極看法(Shih，Ambady，Richeson，F(xiàn)ujita&Gray，2002)。刻板印象會給個體的作業(yè)帶來一定的壓力(Rosenthal，Crisp，2007)。在把刻板印象作為一種壓力源時，也會出現(xiàn)壓力下“Choking"。比如Cheryan和Bodenhausen(2000)發(fā)現(xiàn)當(dāng)提醒亞裔美國女性亞洲人在數(shù)學(xué)方面很優(yōu)秀時，她們的成績下降，Smith和Johnson(2006)研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)自居性低的男性會發(fā)生壓力下“Choking”。Rosenthal和Crisp(2007)發(fā)現(xiàn)領(lǐng)域自居的個體在雙積極刻板印象(性別優(yōu)越性和學(xué)校優(yōu)越性)情境下發(fā)生了壓力下“Choking”。以上研究表明壓力下“Choking”是普遍存在的。

4以工作記憶的觀點(diǎn)來解釋壓力下“Choking”現(xiàn)象

既然壓力下“Choking”是普遍存在的，人們自然而然地就會對其產(chǎn)生機(jī)制感興趣。對壓力下“Choking”產(chǎn)生機(jī)制的探討，有助于更好的理解壓力下“Choking”產(chǎn)生的原因，從而有利于更清楚的認(rèn)識壓力對一些基本認(rèn)知過程的影響。然而遺憾的是至今研究者還不清楚究竟為什么會產(chǎn)生壓力下“Choking”。不過在近些年的研究中，研究者主要持兩種觀點(diǎn)。一種是外顯監(jiān)測(explicit monitoring)或自我聚焦(Self-focus)說，也被稱為自動執(zhí)行(automatic execution)說，認(rèn)為有壓力的情境導(dǎo)致個體過多注意技能的內(nèi)部加工過程，導(dǎo)致了作業(yè)成績的下降。另一種是干擾(distraction)說，認(rèn)為壓力產(chǎn)生了干擾信息，影響了任務(wù)的執(zhí)行。這二者對壓力下“Choking”的發(fā)生機(jī)制做了相反的解釋，造成了一定的爭論(Beilock，Kulp，Holt&Cart，2004；王進(jìn)，2003；王進(jìn)，2004)。由于在對壓力下“Choking”現(xiàn)象的研究中，有一部分涉及到了一個核心的概念——工作記憶，因此，一部分研究者就從工作記憶的角度出發(fā)對這個問題進(jìn)行了探討。

4.1工作記憶

工作記憶可以看做是一個容量有限的短時記憶系統(tǒng)，涉及到對當(dāng)前任務(wù)直接相關(guān)信息的控制、調(diào)節(jié)和動態(tài)維持(Miyake&Shah，1999)。工作記憶的功能包括恢復(fù)、存儲、操作與當(dāng)前任務(wù)相關(guān)的信息，并抑制與當(dāng)前任務(wù)無關(guān)的信息。工作記憶對人類認(rèn)知活動非常重要(Ericsson&Delaney，1999；Conway，Kane，Bunting，Hambfick，Wilhelm，&Engle，2005；DeStefano&LeFevre。2004；Stevenson&Carlson，2003)，從社會心理學(xué)(Schmader&Johns，2003)到認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)(Kane&Engle，2002)等多個研究領(lǐng)域都強(qiáng)調(diào)了工作記憶在人類高級認(rèn)知活動中的核心性作用。自從Baddeley提出工作記憶的概念之后，引起了大量研究的關(guān)注，至今仍是記憶中研究的熱點(diǎn)之一。

研究者們在工作記憶能力的概念上還沒有達(dá)成一致的共識(Miyake&Shah，1999；Ba~eR，Tugade，&Engle，2004：Baddeley，2000a；Baddeley，2001；Baddeley&High，1994；Smith&Jonides。1997；Smith&Jonides，1999)，但都認(rèn)為工作記憶有一種或多種成分，比如用得最多的Baddeley的多成分模型(Baddeley，1986；Baddeley&Logie，1999)認(rèn)為工作記憶有三個主要成分：中央執(zhí)行器、語音回路和視空間畫板，后來又增加了一個情景緩沖器(Baddeley，2000b)。此外，Lover等的ACT-R模型認(rèn)為工作記憶可以看做是一種“源激活"(sourceactivation)；Engle等的注意控制模型認(rèn)為工作記憶實(shí)際上就是“短時記憶”+“注意控制”等等(Miyake&Shah，1999)。在工作記憶各個成分上的差異造成了個體在工作記憶上的差異(Just&Carpenter，1992；Halford，Wilson，&Phillips。1998；Cowan，2001)，比如Just和Carpenter(1992)指出，在工作記憶的總能量和心理加工效率方面存在著個體差異：Halford，Wilson和Phillips(1998)指出，在加工能力方面存在著個體差異；還有一些研究表明，控制注意的能力對個體在復(fù)雜工作記憶任務(wù)上的表現(xiàn)非常重要(Engle，2002~Kane，Bleckley，Conway，&Engle，2001)(控制注意的能力是中央執(zhí)行器功能的一個部分)，在控制注意來完成一定任務(wù)方面可能存在個體差異(Barrett，Tugade，&Engle，2004)等。工作記憶的個體差異通過工作記憶廣度上的個體差異表現(xiàn)出來，許多研究把工作記憶廣度任務(wù)作為測量工具去評判個體的工作記憶容量，然后探討工作記憶容量和不同認(rèn)知任務(wù)之間的關(guān)系(李力紅，劉麗，車文博，2005)。

4.2支持干擾說的又一發(fā)現(xiàn)

從工作記憶的角度來解釋壓力下“Choking”的邏輯是這樣的：沒有壓力時，個體的工作記憶資源可以全部分配給任務(wù)的執(zhí)行，而有壓力時，個體會對任務(wù)產(chǎn)生擔(dān)憂，這種擔(dān)憂會占用個體的一部分工作記憶資源，而個體的工作記憶資源本身又有限，此時工作記憶控制當(dāng)前任務(wù)相關(guān)信息并抑制當(dāng)前任務(wù)無關(guān)信息的能力就會受到干擾，作業(yè)成績也就會下降。因此，壓力的作用是產(chǎn)生一個雙任務(wù)情境，一是控制當(dāng)前任務(wù)的執(zhí)行，二是對任務(wù)的擔(dān)憂(Lewis&Linder，1997；Beilock&Carr，2005)。對任務(wù)的擔(dān)憂干擾了個體的工作記憶系統(tǒng)，于是就影響了當(dāng)前任務(wù)的執(zhí)行。這得到一些實(shí)驗(yàn)的支持。Beilock Kulp，Holt和Can"(2004)選用模運(yùn)算問題進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，個體在壓力下解決對工作記憶需求

很大的問題時，成績有顯著下降。Beilock等人指出，由于壓力占用了個體的一部分工作記憶資源，因而個體在解決問題時就受到壓力的干擾，成績便有了下降。

由于以上實(shí)驗(yàn)采用的是未經(jīng)練習(xí)的模運(yùn)算問題，其中沒有自動化加工的成分，對于有自動化加工成分的任務(wù)來說，可能就符合外顯監(jiān)測理論的假設(shè)，為了排除這種可能性，Beilock，Kulp，Holt和Carr(2004)設(shè)計(jì)了另一個實(shí)驗(yàn)，選用高度練習(xí)過的模運(yùn)算問題(對問題的解決步驟非常熟悉，有自動化加工的成分)做為實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)高度練習(xí)之后被試的成績在壓力下并沒有下降，表明壓力下“Choking”并不是由于過多地注意任務(wù)的執(zhí)行過程所致，因?yàn)槿绻麎毫ο隆癈hoking”是由于過多地注意任務(wù)的執(zhí)行過程，那么這就會影響模運(yùn)算的算法執(zhí)行過程，此時被試的成績應(yīng)該會有所下降。Beilock，Kulp，Holt和Cart(2004)在另一個研究中也發(fā)現(xiàn)在對工作記憶需求很大的問題上會發(fā)生壓力下“Choking”，這也與測驗(yàn)焦慮中的一些研究結(jié)果相一致(Ashcraft&Kirk，2001)。這就與干擾說相一致，壓力干擾了個體的工作記憶，因而導(dǎo)致了作業(yè)成績的下降。

4.3驗(yàn)證壓力下“Choking”與工作記憶有關(guān)的證據(jù)

4.3.1工作記憶高的個體容易發(fā)生壓力下“Choking”

Beilock和Carr(2005)在一項(xiàng)研究中，考察了數(shù)學(xué)問題解決中工作記憶的個體差異與壓力下“Choking”現(xiàn)象之間的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)選取高工作記憶的被試和低工作記憶的被試在高壓力(表現(xiàn)較差會導(dǎo)致無獎金和負(fù)性的社會評價)和低壓力情境下完成模運(yùn)算問題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)工作記憶低的個體不受壓力的影響，工作記憶高的個體在低費(fèi)力(對工作記憶需求較小)問題上也不受壓力的影響，而工作記憶高的個體在高壓力下解決高費(fèi)力問題(對工作記憶需求較大)時，成績卻有顯著下降，隨著壓力的增長反而慢慢落入低工作記憶者的水平之下，對反應(yīng)時的分析表明這個結(jié)果并不是由速度一準(zhǔn)確率權(quán)衡所導(dǎo)致的。這就表明壓力對工作記憶不同的個體有著不同的影響，壓力似乎只影響工作記憶高個體，而不影響工作記憶低的個體。

Gimmig，Huguet和Cavemi(2006)使用瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)材料對此進(jìn)行了驗(yàn)證，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在低壓力情境下，工作記憶高的個體比工作記憶低的個體成績要好，而在高壓力情境下卻觀察不到這個結(jié)果，這與Beilock和Cart(2005)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果一致。以上的研究表明了工作記憶的個體差異與壓力下“Choking”現(xiàn)象有著微妙的關(guān)系，工作記憶高的個體較容易發(fā)生壓力下“Choking”，而工作記憶低的個體卻不受壓力的影響，這會影響我們對現(xiàn)實(shí)社會中高壓力情境測試(美國的SAT、GRE，我國的高考、研究生入學(xué)考試、公務(wù)員考試等)結(jié)果的解釋。這種現(xiàn)象也蘊(yùn)含著工作記憶與壓力下“Choking”的關(guān)系，值得我們進(jìn)行更為深入的探討。

4.3.2高工作記憶者更依賴于工作記憶系統(tǒng)?

在壓力下，為什么高工作記憶者表現(xiàn)的要比正常情況下差，而低工作記憶者卻基本不受壓力的影響?從加工策略的角度來考慮這個問題可能會找到答案。Barrett，Tugade和Engle(2004)對雙加工理論做了回顧，指出心理的雙加工理論普遍存在于心理學(xué)之中，這些理論的一個中心原則是，行為是由自動化加工和控制加工的交互作用所決定的。Evans等人(2003)指出，雙加工理論指出了兩個分離的加工——聯(lián)想加工和基于規(guī)則的加工，聯(lián)想加工(Associative Processes)依賴于許多聯(lián)結(jié)，這些聯(lián)結(jié)建立在相關(guān)事件重復(fù)出現(xiàn)的基礎(chǔ)之上。這些加工是相對自主的操作，對工作記憶資源需求較少(Logan，1988；Ryden，McConneil，Mackie，&Strain，2006)?；谝?guī)則的加工(Rule-based processes)依賴于符號化的把問題知識變?yōu)橹笇?dǎo)加工的規(guī)則，使用一定的規(guī)則來解決問題對工作記憶的需求很大(Stevenson&Carlson，2003)。工作記憶不同的個體可能在使用這些加工策略方面有所不同。

Rosen和Engle(1997)在一項(xiàng)動物名稱提取任務(wù)中發(fā)現(xiàn)，工作記憶高的個體傾向于使用控制加工(基于規(guī)則的加工)，而工作記憶低的個體則傾向于使用自動化的加工(聯(lián)想加工)。因此，當(dāng)增加一個第二任務(wù)時，工作記憶高的個體受到影響，而工作記憶低的個體卻不受影響(Rosen&Engle，1997)。這種加工方式的差異會影響任務(wù)的完成，比如MacDonald等人(1992)在一項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)，對于雙歧句，工作記憶高的個體反應(yīng)較慢，因?yàn)樗麄兪褂没谝?guī)則的加工來區(qū)分句子的兩種意思，而工作記憶低的個體反應(yīng)較快，因?yàn)樗麄兪褂酶詣踊募庸渥舆M(jìn)行語法分析?；谝陨系募僭O(shè)，Beilock和DeCaro(2007)選用Gauss的模運(yùn)算(modular arithmetic)問題作為實(shí)驗(yàn)材料對此進(jìn)行了研究。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在低壓力情境下，個體的工作記憶越高，算法使用也越多，模運(yùn)算正確率也越高。而在高壓力情境下，工作記憶和算法使用之間沒有相關(guān)，高工作記憶者的算法使用較少。也就是說，在低壓力情境下，個體的工作記憶越高，就越可能使用基于規(guī)則的加工，當(dāng)壓力消耗了一部分工作記憶資源時，工作記憶高的個體轉(zhuǎn)向使用較簡單(但正確率較低)的問題解決策略。因此，壓力并不是干擾問題解決本身，當(dāng)面對壓力時，高工作記憶者選擇較簡單的問題解決策略來減輕工作記憶的負(fù)擔(dān)，這是一種認(rèn)知經(jīng)濟(jì)原則，但同時也造成了成績的下降。

這個研究與J.R.Gray，Chabris和Braver(2003)的研究結(jié)果相一致。實(shí)驗(yàn)采用n-back任務(wù)范式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一般流體智力(gF)較高的個體更可能使用基于規(guī)則的推理策略，而gF較低的個體更可能使用聯(lián)想加工進(jìn)行判斷。為了更詳細(xì)的探討個體在策略選擇方面的差異，Beflock和DeCaro(2007)設(shè)計(jì)了另外一個實(shí)驗(yàn)，采用Luchins的水罐任務(wù)做為實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)中共有四個水罐，要求借助于A、B、C罐使用盡可能簡單的方案來達(dá)到目標(biāo)水罐的水量。共有六個問題，前三個問題只能通過一個復(fù)雜的基于規(guī)則的方案(比如B-A-2xC)來解決，后三個問題可能通過一個同樣的復(fù)雜的方案或者一個更簡單的方案(比如A-C)來解決。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在低壓力情境下，個體的工作記憶越高，越意識不到簡單的問題解決方案，而在高壓力下，工作記憶和簡單方案的使用之間無相關(guān)，且高工作記憶者簡單方案的使用要多于低壓力情境。也就是說，在低壓力下，工作記憶高的個體傾向于使用復(fù)雜的問題解決方案(基于規(guī)則)，而在高壓力下，工作記憶高的個體轉(zhuǎn)向使用更簡單的方案(基于聯(lián)想)。在這個

任務(wù)中，使用簡單的方案是一種更優(yōu)越的問題解決方法，工作記憶低的個體在這個任務(wù)上的表現(xiàn)要優(yōu)于工作記憶高的個體，也就是說工作記憶高的個體在某些任務(wù)上反而具有劣勢，這可能是由于工作記憶高的個體的注意分配更加集中所致(Conway，Cowan，&Bunting，2001：Ricks，Turley-Ames，&Wiley，2007)，這一結(jié)果也與其他領(lǐng)域的一些研究相呼應(yīng)(Chase&Simon，1973；Myles-Worslev，Johnston，&Simons，1988)。

以上實(shí)驗(yàn)研究表明，工作記憶高的個體傾向于使用基于規(guī)則的問題解決策略，而工作記憶低的個體更傾向于使用基于聯(lián)想的策略，基于規(guī)則的問題解決策略對工作記憶的需求較大，也就是說高工作記憶的個體在解決問題時更多地依賴工作記憶系統(tǒng)，這樣，當(dāng)壓力占用了一部分工作記憶資源時，工作記憶高的個體就容易發(fā)生“Choking”，而工作記憶低的個體解決問題時較少依賴于工作記憶系統(tǒng)，因而就不容易發(fā)生壓力下“Choking”。但這一點(diǎn)需要有更深入的研究，因?yàn)锽arrouillet，Mignon和Thevenot(2008)在對三年級學(xué)生的研究中發(fā)現(xiàn)，工作記憶高的學(xué)生傾向于使用直接提取答案的策略(較少依賴于工作記憶系統(tǒng))，而工作記憶低的學(xué)生卻更傾向于使用算法策略來解決問題(較多依賴于工作記憶系統(tǒng))。

以上研究表明壓力通過影響工作記憶系統(tǒng)進(jìn)而造成了“Choking”，支持了干擾說。而Beilock等人早期的研究卻支持外顯監(jiān)測是壓力下“Choking”的原因，比如說Beilock和Carr(2001)以高爾夫球推桿作為實(shí)驗(yàn)任務(wù)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)被試適應(yīng)了把自己的注意分配給技能的執(zhí)行過程時，壓力下“Choking”得到顯著改善；Beilock，Carr,MacMahon和Starkes(2002)直接操縱足球運(yùn)動員執(zhí)行帶球任務(wù)時的注意焦點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)被試注意其技能執(zhí)行過程時會發(fā)生壓力下“Choking”；Beilock，Bertenthal，McCoy和Carr(2004)發(fā)現(xiàn)給執(zhí)行高爾夫球任務(wù)的被試下達(dá)速度指令以轉(zhuǎn)移其注意時，反而促進(jìn)了作業(yè)。由此可以看出Beilock等人早期的研究以高爾夫球推桿任務(wù)以及足球的帶球任務(wù)作為實(shí)驗(yàn)任務(wù)，而后期將數(shù)學(xué)問題解決作為實(shí)驗(yàn)任務(wù)，這兩種任務(wù)性質(zhì)具有很大的不同，因此對壓力下“Choking”產(chǎn)生原因的不同支持可能是由不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)造成的。

為了解決外顯監(jiān)測和干擾的爭論，結(jié)合以前的研究，有些研究者指出，干擾導(dǎo)致的“Choking”發(fā)生在對工作記憶需求很大的任務(wù)中，而外顯監(jiān)測導(dǎo)致的“Choking”則發(fā)生在經(jīng)過練習(xí)而達(dá)到自動化的技能中。但這遭到了一些質(zhì)疑，一方面并不是所有“自動化”的技能都表現(xiàn)出壓力下“Choking”，另一方面，也有一些對工作記憶需求很大的任務(wù)并沒有表現(xiàn)出壓力下“Choking”。Beilock，KulD，Holt和Carr(2004)提出了另外一種解釋，認(rèn)為壓力產(chǎn)生了兩種效果：(1)壓力促使個體對任務(wù)產(chǎn)生擔(dān)憂，占用了個體一部分工作記憶資源，符合干擾說的假設(shè)；(2)同時，壓力也促使個體努力控制任務(wù)的執(zhí)行過程，符合外顯監(jiān)測的假設(shè)。由于任務(wù)控制結(jié)構(gòu)的不同，所以就出現(xiàn)了不同的結(jié)果。這與王進(jìn)的過程綜合理論模式相一致(王進(jìn)，2004)。

除了外顯監(jiān)測和干擾說之外，還有一些研究者嘗試從驅(qū)力(drive)(Baumeister&Showers。1986)和內(nèi)部一外部聚焦(internal-external focus)(Vickers&Williliams，2007)等角度考慮壓力下“Choking”現(xiàn)象。驅(qū)力的觀點(diǎn)涉及到動機(jī)，可以追溯到動機(jī)與工作效率關(guān)系的倒U曲線，但預(yù)測效用較差且有些模糊：內(nèi)部一外部聚焦的觀點(diǎn)從注意焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)移出發(fā)，認(rèn)為一些運(yùn)動員由于沒能成功的把注意焦點(diǎn)從內(nèi)部轉(zhuǎn)移到外部，從而注意不到許多與任務(wù)相關(guān)的信息，于是就發(fā)生了“Choking”。王進(jìn)綜合了外顯監(jiān)測說、干擾說以及其他的一些假說，提出了“Choking”的過程綜合理論，把壓力下“Choking”作為一個從認(rèn)知到執(zhí)行的過程來看待(王進(jìn)，2004)。這些觀點(diǎn)并不是本文關(guān)注的焦點(diǎn)，在此不再細(xì)述。

5小結(jié)與展望

綜合以上的研究，我們認(rèn)為，壓力下“Choking”是指在壓力下，一種習(xí)慣的作業(yè)過程發(fā)生衰變的現(xiàn)象。壓力下“Choking”廣泛的存在于各個領(lǐng)域。有一部分研究涉及到工作記憶。最近有研究發(fā)現(xiàn)，壓力下“Choking”與工作記憶密切相關(guān)，比如有研究指出，工作記憶高的個體容易發(fā)生壓力下“Choking”，原因可能是工作記憶高的個體在解決問題時更依賴于工作記憶系統(tǒng)，因而，當(dāng)壓力干擾了個體的工作記憶系統(tǒng)時，這些個體就表現(xiàn)出了壓力下“choking”。這樣，當(dāng)基于聯(lián)想的方法(對工作記憶需求較少)是最佳的問題解決方法時，工作記憶高的個體就表現(xiàn)出一定的劣勢。以上這些研究支持壓力下“choking”的干擾說，由于壓力干擾了個體的工作記憶系統(tǒng)，導(dǎo)致了作業(yè)成績的下降。結(jié)合早期的研究，Beilock等人針對壓力下“chok|ng”提出了另一種解釋，與王進(jìn)的過程綜合理論模式相一致。此外，需要注意的一點(diǎn)是，有些研究者指出，從工作記憶的角度來解釋壓力下“cbok-mg”可能存在著一些漏洞，比如較難區(qū)分學(xué)習(xí)的技能和習(xí)得的技能，工作記憶的觀點(diǎn)可能更適合解釋初級運(yùn)動員的“chokin譬”，不太適合解釋高級運(yùn)動員的“choking”等。

當(dāng)前的研究也存在著一定的不足。第一，從研究內(nèi)容方面來看，當(dāng)前研究還需要進(jìn)一步深入，研究的領(lǐng)域還需要進(jìn)一步擴(kuò)展。有關(guān)工作記憶高的個體會出現(xiàn)壓力下的“choking”，還需要從其他領(lǐng)域?qū)ふ易C據(jù)，其原因也值得進(jìn)一步探討(因?yàn)橛醒芯恐赋龉ぷ饔洃浉叩男W(xué)生更傾向于使用直接提取的策略)。有關(guān)以工作記憶的觀點(diǎn)來解釋壓力下“Choking”，還需要更為細(xì)致深入地研究，以探討壓力是否真的就像干擾說所假設(shè)的那樣影響了個體的工作記憶系統(tǒng)，如果是這樣的話，它又是如何影響的呢?以任務(wù)控制結(jié)構(gòu)不同的說法來解釋外顯監(jiān)測說和干擾說的爭論也需要更多的證據(jù)來支持。第二，從研究方法上來看，當(dāng)前研究中所采用的實(shí)驗(yàn)材料還比較單一，接下來的研究應(yīng)該考慮采用其他實(shí)驗(yàn)材料來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；此外，在當(dāng)前研究中對壓力的控制比較粗糙，下一步的研究可以考慮采用一定的標(biāo)準(zhǔn)把壓力區(qū)分為不同的水平，然后探討處于不同壓力水平下的被試發(fā)生“Choking”的程度；最后，當(dāng)前研究大都采用的是行為實(shí)驗(yàn)的方式，很少有采用現(xiàn)代神經(jīng)科學(xué)技術(shù)的研究，而借助于這些技術(shù)，有助于更精確的理解壓力下“choking”現(xiàn)象。因而，將來另一個研究方向可能是應(yīng)用RI等神經(jīng)成像技術(shù)對壓力下“choking”現(xiàn)象的大腦活動進(jìn)行研究，以探討這種現(xiàn)象的腦機(jī)制，從而更深入的理解這個問題。