楊曉燕

〔關(guān)鍵詞〕 生物教學(xué)語言；認知活動；

正確認識；理解知識；

求知欲；針對性

〔中圖分類號〕 G633.91

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

04（Ａ）—0034—０2

生物教學(xué)語言是指生物學(xué)語言和一般課堂教學(xué)語言這兩種語言的有機結(jié)合。前者在初中生物學(xué)中只是一些簡單的生物學(xué)概念、術(shù)語等，而后者則是指貫穿于整個課堂教學(xué)中，用于組織活動，有過渡、銜接、提問、指令等作用的語言，它服務(wù)于生物學(xué)語言，體現(xiàn)了教學(xué)的教育性和藝術(shù)性。沒有生物學(xué)語言的教學(xué)不能成為生物學(xué)教學(xué)，而沒有一般課堂教學(xué)語言的生物教學(xué)又無異于拿著生物課本照本宣科。同數(shù)學(xué)有“數(shù)學(xué)教學(xué)語言”一樣，生物教學(xué)也有自己的語言，它也是完成教學(xué)任務(wù)的重要條件和手段。無論是遵循古人“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”的理念，還是倡導(dǎo)新課標下“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的理念；無論是在教學(xué)模式單一化的以前，還是在現(xiàn)代教具、教學(xué)方法、教學(xué)手段多樣化的今天，生物教學(xué)最后都必須通過教學(xué)語言的表達來實現(xiàn)。

初中生物學(xué)主要講述的是學(xué)生最熟悉的動植物和人體生理衛(wèi)生的有關(guān)知識?？捎捎谌粘Ｉ钪兴娝劦挠绊懀诔踔袑W(xué)生的腦海中儲存著很多不完整、不系統(tǒng)、似是而非的生物學(xué)知識，這就造成了許多學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時會遇到“理解容易，表達困難”的麻煩，這個問題嚴重地影響著教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在2006年9月至2008年1月這一年半的初中生物教學(xué)過程中，我終于發(fā)現(xiàn)了產(chǎn)生這種困惑的主要原因，即學(xué)生不會用生物學(xué)語言來答題。例如，在一次考試中有這樣一道簡答題：為什么在沙漠中植物的根會長得很長？很多學(xué)生的答案都是：他們怕“渴”死，所以努力把根長得很長“尋找”水源。雖然這話的意思也是植物的生長需要水，但是這樣的回答方式卻著實讓人不敢茍同。此外，還有教師讓剛進校的高一新生做兩個練習(xí)題：一是用文字將草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)表達出來；二是寫一篇介紹顯微鏡使用方法的短文。這兩個內(nèi)容都是初中生物學(xué)的內(nèi)容，顯微鏡的使用方法還是重點內(nèi)容。但結(jié)果卻是48人中僅有11人達到合格或基本合格。其實，早在1992年，國家教委考試中心項伯衡教授在北京師范大學(xué)關(guān)于生物學(xué)高考命題及評卷分析報告中，就曾指出：學(xué)生表達能力差是一個應(yīng)引起重視的問題。隨著素質(zhì)教育的推行，生物學(xué)也已列入中考范圍，初中生物教學(xué)再也不容忽視，而要讓學(xué)生今后的生物學(xué)習(xí)有一個“良好的開端”，就必須先重視生物教學(xué)語言在初中生物教學(xué)中的運用及作用。

一、生物教學(xué)語言對學(xué)生的認知活動有著重要影響

認知主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到的是思維方式，即認知結(jié)構(gòu)。由于年齡和生理特點，初中學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)正處于形成時期，所以生物教學(xué)語言對他們的認知活動有著極其重要的影響。

生物學(xué)知識和研究方法主要積淀于生物教學(xué)語言中，也正是因為有了生物學(xué)教學(xué)語言，才使得我們進一步觀察、認識紛繁復(fù)雜的生物世界成為可能。例如，由于生活經(jīng)驗，很多學(xué)生都意識到自然界中的各種生物之間都存在著一種吃與被吃的關(guān)系，而在學(xué)習(xí)了《食物鏈》這一節(jié)課后，他們自然就會利用生物教學(xué)語言將對這一生命現(xiàn)象的認識用“食物鏈”、“食物網(wǎng)”等生物概念及相應(yīng)的模式圖加以定型，這無疑是利用生物學(xué)概念固定認識結(jié)果的重要方式。又如學(xué)生學(xué)習(xí)了動植物細胞結(jié)構(gòu)的區(qū)別后，再學(xué)習(xí)細菌細胞結(jié)構(gòu)時，他們就會主動地從三者的結(jié)構(gòu)方面進行觀察、比較、學(xué)習(xí)，這無疑也是生物教學(xué)語言對學(xué)生的認知方式產(chǎn)生的重要影響。

二、科學(xué)的生物教學(xué)語言能幫助學(xué)生正確認識

生物教學(xué)語言的科學(xué)性是指教師在講授基本知識時，必須做到準確、無誤、完整、周密。即教師在運用概念、闡述現(xiàn)象、使用材料時要用嚴謹?shù)恼Z言、準確的詞匯來表達，不能含糊籠統(tǒng)，也不可胡言亂語。如“細胞是一切生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”，這句話乍一聽似乎正確，但仔細一想就不對了，因為病毒是一類沒有細胞結(jié)構(gòu)的生物，如果照前面的說法，病毒就不屬于生物了。像這樣由于措詞不準確而產(chǎn)生的科學(xué)性錯誤，對教師而言是不允許的。

生物教學(xué)語言的科學(xué)性主要還體現(xiàn)在教師對教學(xué)內(nèi)容表達上的科學(xué)。如講到“兩棲動物”的概念時，教師要十分注意闡釋的嚴密性：兩棲動物是指幼體生活在水中，用鰓呼吸，成體生活在陸地上（有些又兼營水生生活），用肺呼吸的動物。在這里，教師要避免某些學(xué)生產(chǎn)生簡單的理解：兩棲動物是既能在陸地上生活，又能在水中生活的動物。生物教學(xué)語言的科學(xué)性也體現(xiàn)在教師要注意使用生物學(xué)的名詞、概念、原理，不能“特創(chuàng)”、不能“隨意”，更不能將生物學(xué)術(shù)語言與日常生活用語相混淆，濫用習(xí)慣用語、口頭禪來代替生物學(xué)的概念、原理。例如，我們平時習(xí)慣于把皮膚淺層的靜脈叫青筋，把鳥類的喙叫嘴，把人的上下臂叫大小臂等，這些說法都是錯誤的。教師對平時的一些習(xí)慣說法要慎重，要以科學(xué)性和真實性為依據(jù)來講述生物教學(xué)語言。

三、形象的生物教學(xué)語言可以幫助學(xué)生理解知識

雖然初中生物學(xué)的內(nèi)容相對簡單，但由于生物學(xué)科的科學(xué)性很強，因此所涉及的知識免不了理性化。而要把這些抽象的、枯燥的、深奧的知識變?yōu)閷W(xué)生來說是具體的、風(fēng)趣的、淺顯易懂的感性知識，教師就必須用形象的生物教學(xué)語言來表述，這樣不但可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高他們的思維能力。如在講細胞器時把“線粒體”比作細胞內(nèi)供應(yīng)能量的動力工廠，把“葉綠體”比作自動空氣凈化器、有機物合成工廠；在講生物的適應(yīng)現(xiàn)象時，可以采用比擬講述：保護色——“我不在這里”，警戒色——“我在這里，但不要碰我”，擬態(tài)——“我不在這里，我是xx”……像這樣的講解可以將課本內(nèi)容與學(xué)生的生活世界聯(lián)系起來，使表述的內(nèi)容形象、新鮮，讓學(xué)生在與生物世界的不斷對話中主動尋求知識、運用知識，不但可以令他們的思想產(chǎn)生跳躍性，豐富他們的想象能力，還體現(xiàn)了新課標下“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。

再如講植物的呼吸作用時，由于慣性思維，學(xué)生容易產(chǎn)生誤解，認為植物白天進行光合作用，晚上進行呼吸作用。要使學(xué)生正確理解植物的呼吸作用每時每刻都在進行，教師可以使用“生命不息，呼吸不止”來說明，學(xué)生好記又好懂。又如在講遺傳與變異時，可以用“種瓜得瓜，種豆得豆”使遺傳現(xiàn)象淺顯明了，以及用“一豬生九崽，連母十個樣”使變異現(xiàn)象通俗易懂。

四、有趣的生物教學(xué)語言可以誘發(fā)學(xué)生的求知欲

初中學(xué)生的主要心理特征之一是好奇，他們會對未學(xué)的知識表現(xiàn)出強烈的求知欲。教師在教學(xué)過程中可以抓住這個心理特征，使用對學(xué)生有啟發(fā)性、誘導(dǎo)性的教學(xué)語言，以激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，在講到“基因是遺傳信息庫”時，給學(xué)生介紹克隆技術(shù)的利與弊；在學(xué)習(xí)“植物的生長需要無機鹽”時，給學(xué)生介紹無土栽培的概念及其應(yīng)用；在講到“病毒”時，給學(xué)生介紹疫苗的有關(guān)知識，順便培養(yǎng)學(xué)生用辯證的觀點來看待事物。

俗話說：“興趣是最好的老師。”在教學(xué)過程中適時地把一些學(xué)生感興趣的科學(xué)故事、技術(shù)與課本知識結(jié)合講解，可以使學(xué)生在輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍中進入生物的殿堂，探索生物的奧妙，感受生命的魅力，體會世界的博大，領(lǐng)悟知識的崇高。

五、生物教學(xué)語言要有針對性

生物教學(xué)語言的針對性是針對教學(xué)對象的年齡和知識水平而言的。初中生物學(xué)知識不像高中的那么嚴謹，它的科學(xué)性程度要考慮到學(xué)生的年齡特點和可接受性，也就是針對不同年齡的學(xué)生要使用不同程度的教材內(nèi)容和教學(xué)語言。即教師的語言要跟學(xué)生當時的思維聯(lián)系起來，跟他們的接受水平相一致。尤其是當所教對象是初一新生這樣一個特殊群體時，更不能用高一級的語言代替初中生物教學(xué)語言進行教學(xué)，自認為科學(xué)性很強，實際上卻已超過了學(xué)生的理解范圍、脫離了中學(xué)教學(xué)的要求。用沒有針對性的生物教學(xué)語言進行教學(xué)，就如同揠苗助長，反而不能使學(xué)生接受，越學(xué)越糊涂。例如，在講細胞分裂形成新細胞時，就絕對不能把減數(shù)分裂和有絲分裂這些高中的知識點講進去；或在驗證呼出氣體成分時，對于二氧化碳可以使澄清石灰水變渾濁的現(xiàn)象，只讓學(xué)生死記硬背，卻不用化學(xué)知識來解釋；或在講到細菌細胞中無成形細胞核時，只與動植物細胞結(jié)構(gòu)對比記憶，而不能做到擴展講解。

綜上，生物教學(xué)語言在初中生物教學(xué)中可以促進生物課堂教學(xué)，提高效率。在新課改倡導(dǎo)的“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念下，在總校倡導(dǎo)的“為學(xué)生終生負責”的理念下，初中生物教師對于重視、規(guī)范生物教學(xué)語言是責無旁貸的。對于生物教學(xué)語言在教學(xué)中的運用，我們既要重視，又要有一定的要求：從內(nèi)容上說，要言之有物、言之有理、言之有新；從形式上說，要準確精練、形象生動、含蓄風(fēng)趣。