許　娥　楊軍遠

課堂教學改革在不斷深入，促進課堂高效，構(gòu)建有效課堂既是對教學的要求，更是教學必須實現(xiàn)的目標。我校教師順應(yīng)形勢，積極置身于課改的浪潮，實踐著以學生發(fā)展為主的教育理念，嘗試著有效課堂的生成與構(gòu)建。在教育教學過程中努力培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新意識、探究精神，為學生得到充分的發(fā)展提供良好的機會。要求學生具有創(chuàng)新意識，教師必須首先具有創(chuàng)新意識。我校大力開展教學研究，以集體備課促進教師交流，通過講公開課展示教研成果，從而生成了一節(jié)又一節(jié)令人滿意的高效課堂。一年級語文《彎彎的月兒小小的船》的教學便是一例。

《彎彎的月兒小小的船》是一首兒童喜愛的兒歌，執(zhí)教者的教學過程大致分為三步：

一、惟妙的開頭（導(dǎo)語）

師：同學們，老師這里有個謎語，大家想猜嗎？

生：想。

師：有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀。

生：這是天上的月亮。

老師用猜謎語的方法作為導(dǎo)語，吸引了學生的注意力，很好地激發(fā)了學生的學習興趣，巧妙地把學生帶進了學習的氛圍之中。

二、詩歌的品讀

教師在板書課題《彎彎的月兒小小的船》之后，提問學生，讓學生說一說，自己觀察到的月兒像什么？學生相機回答說月兒像小船、像圓盤、像鐮刀、像細鉤、像眉毛……教師把學生的生活經(jīng)驗帶進學習內(nèi)容之中，學生憑借實際經(jīng)驗學習課文，大大降低了學習難度。接著教師按照預(yù)定目標進行了識字、寫識、朗讀、背誦等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，有感情地集體朗讀，把教學推向了“高潮”，此時聽課的老師都以為本課的教學已經(jīng)結(jié)束，出乎我們的預(yù)料，執(zhí)教老師還有好戲放在后頭。

三、精彩的拓展

師：同學們，你們喜歡這首詩歌嗎？

生：喜歡。

師：為什么喜歡呀？

生：順口、好聽，是詩歌，比其它課文好讀。

師：我們也來學著寫一寫詩歌好嗎？

生：好。

教師出示事先板書好的“月兒像小船、像圓盤、像鐮刀、像眉毛、像細鉤……”提醒引導(dǎo)學生，課文說月兒像小船就以小船寫了一首詩歌，鼓勵學生以其它的形狀也寫一首，聽了老師的話全班同學躍躍欲試。終于有個膽大的學生舉起小手開始嘗試了。他冒了一句：“圓圓的月亮圓又圓”。畢竟是一年級小孩子，他無法接下去了。為了緩和尷尬的局面老師立即為這位學生解圍，一面贊揚他說得好，一邊為他請援兵，號召全班學生出謀獻策。于是就有這樣的一首詩歌出現(xiàn)了：

圓圓的月兒圓圓的盤，

圓圓的盤，圓又圓，

我在圓圓的盤里坐，

也看見閃閃的星星藍藍的天。

為了讓學生的作品更精致，老師引導(dǎo)學生對這首詩歌作了修改，在修改的過程中學生明白了“圓”字在詩歌中出現(xiàn)的次數(shù)太多，顯得重復(fù)，使詩歌變得不太完美。經(jīng)過指點一首漂亮的詩歌寫成了：

明亮的月兒白玉的盤，

白玉盤圓又圓，

我在白玉盤里坐，

也看見閃閃的星星藍藍的天。

自己也寫出了一首小詩，心里甭提多么高興，大家一遍又一遍地朗讀著，欣喜著。該到收場的時候了，老師叫了個暫停，準備布置課后作業(yè)，突然有個小淘氣，不知是誠心還是有意刁難，他竟冒出了一句令人意想不到的話語：“老師，你也寫一首小詩好嗎？”面對突如其來的變故，聽課的老師為之詫異，執(zhí)教的老師也為之一驚。不過老師還是爽快地答應(yīng)了，老師面對黑板，沉思許久，不知是本領(lǐng)過硬，還是激動、高興激發(fā)了創(chuàng)作的靈感，他在黑板上寫下了這樣六行詩句：

彎彎的月兒細細的眉，

月兒閉著眼睛睡。

風叫月兒快醒醒，

星兒在為你點燈。

星叫月兒好好睡，

我來發(fā)光到天明。

太精彩了，太不可思議了，此時此刻誰還不懂什么叫“教學相長”，什么叫“師生共進”呢？成功的喜悅，讓人忘記了一節(jié)課的長短，朗朗的讀書聲淹沒了“當當”的鈴聲。

評析與反思：

興趣是最好的老師，執(zhí)教者一開始運用謎語導(dǎo)課，合理創(chuàng)設(shè)了學習情境，很好地激發(fā)了學習的興趣。教學過程中，教師善于利用教材而又能超越教材，通過拓展引導(dǎo)學生嘗試，培養(yǎng)探索能力。恰當?shù)匕盐罩R的連接點，啟發(fā)遷移，使學生的知識形成過程，真正成為學生的自主嘗試活動。協(xié)作學習使集體智慧的共享達到了完善的境地。學生既體驗到成功的喜悅，又享受到協(xié)作的快樂，師生互動讓課堂真正活了起來。

我們呼吁：“改變教育觀念，實施素質(zhì)教育”，我們提倡讓學生自主發(fā)展，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新意識、探究精神。我們就得牢固樹立以學生發(fā)展為主的觀念，并把這種觀念實實在在地融進課堂教學之中。教師要切實為學生得到充分的發(fā)展提供機會。有機會，才能有探究，才能有發(fā)展，學生的能力才會有提高。我們同時站在課改的起跑線上，誰觀念轉(zhuǎn)變得快，誰在實踐中嘗試得多，誰就會超越別人，走在前列。《彎彎的月兒小小的船》的教學，難道不能證明我們已經(jīng)有了很大的進步嗎？

（作者聯(lián)通：442100湖北省房縣紅塔鄉(xiāng)①古橋小學②鄧營小學）