李陳榮

雜志在我的書桌上長(zhǎng)久的翻開(kāi)在那一頁(yè),我不愿翻轉(zhuǎn)它,因?yàn)槟且豁?yè)上一位學(xué)生的近乎“求救”的文章深深的引起了我的眼睛,同時(shí)引起了我對(duì)自身教育行為的思考。

……

今天,老師又表?yè)P(yáng)了我,說(shuō)我學(xué)習(xí)如何勤奮,如何思維敏捷,如何品質(zhì)純正……把我說(shuō)得十全十美。其實(shí)我也有很多缺點(diǎn),如懶惰、小氣、膽小、貪玩又沒(méi)有自制力,放假時(shí)總不能控制住自己,總愛(ài)看電視……雖然我抄了那么多的筆記,但很難得再看一次;買的書,也沒(méi)有那種想看完的激情,如果看了一半的話,我就覺(jué)得很不錯(cuò)了。這一次我聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng),我的臉熱得發(fā)燙。不是因?yàn)槲液π?而是因?yàn)槲覒M愧,真的有些言過(guò)其實(shí)了。

太多的表?yè)P(yáng),太多的夸獎(jiǎng),已經(jīng)把我壓得筋疲力竭。家長(zhǎng)、老師,請(qǐng)你們不要再表?yè)P(yáng)我了,我求你們了！……

“請(qǐng)你們不要在表?yè)P(yáng)我了,我求求你們了！”這種祈求的話語(yǔ)出自被我們表?yè)P(yáng)的學(xué)生之口,我驚愕之余,更多的想到的是我們這種對(duì)學(xué)生激勵(lì)方式——表?yè)P(yáng)是否還該繼續(xù)運(yùn)用下去。對(duì)于文中的“我”來(lái)講,老師的表?yè)P(yáng)是害,絕不是“愛(ài)”！教師和家長(zhǎng)對(duì)孩子太高的期望和要求,讓孩子產(chǎn)生了成人無(wú)法理解焦慮心態(tài)。

我們清醒的認(rèn)識(shí)到:表?yè)P(yáng)不是萬(wàn)能的,表?yè)P(yáng)也有無(wú)效的時(shí)候,表?yè)P(yáng)更有其內(nèi)在的規(guī)律和需要注意的事項(xiàng)。表?yè)P(yáng)是一門學(xué)問(wèn),也是一門藝術(shù)。表?yè)P(yáng)不當(dāng)往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào),導(dǎo)致表里不一。文中的“我”就是被老師“太多的表?yè)P(yáng),太多的夸獎(jiǎng)”,最后“壓得精疲力竭”。

那么,怎樣才能讓教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)發(fā)揮它應(yīng)有的效用呢？筆者認(rèn)為教師要注意下幾方面:

一是表?yè)P(yáng)要及時(shí)。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的場(chǎng)所,每天都有許多偶發(fā)性事件發(fā)生,教師也經(jīng)常能夠在其中發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。面對(duì)這種稍縱即逝的教育契機(jī),教師要有快速反應(yīng)能力,在學(xué)生印象深刻的時(shí)候,及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生,及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的上進(jìn)意識(shí)。實(shí)踐證明,表?yè)P(yáng)越即時(shí),表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用越明顯。

二是表?yè)P(yáng)要準(zhǔn)確。當(dāng)教師捕捉到學(xué)生的閃光點(diǎn),決定對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)之前,一定要對(duì)準(zhǔn)備表?yè)P(yáng)的學(xué)生的先進(jìn)事情調(diào)查清楚。真實(shí)的先進(jìn)事例會(huì)激發(fā)班級(jí)其他學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的熱情,而虛假或欠準(zhǔn)確的事例則會(huì)引起學(xué)生的反感或者抵觸情緒。曾經(jīng)有一位班主任為班級(jí)的值日工作而發(fā)愁,正好那天進(jìn)班級(jí)時(shí)看到班長(zhǎng)獨(dú)自一人在擦黑板,這位老師馬上召開(kāi)臨時(shí)班會(huì),對(duì)班長(zhǎng)的行為大家表?yè)P(yáng)。后來(lái),當(dāng)他問(wèn)到今天誰(shuí)值日時(shí),班長(zhǎng)紅著臉站起來(lái)說(shuō);是我。由于這位老師沒(méi)有認(rèn)真調(diào)查事實(shí),造成了師生之間的尷尬境遇,影響了良好師生關(guān)系的建立,降低了班主任在學(xué)生中的威信,影響到教育的效果。我們可以想象到,這位班主任當(dāng)時(shí)是如何的狼狽,班長(zhǎng)又是如何的“怨恨”老師,因?yàn)榈壤蠋熥吆笃渌瑢W(xué)必然回來(lái)笑話他。

三是表?yè)P(yáng)要恰當(dāng)。“恰當(dāng)”在這里有兩層意思:其一是表?yè)P(yáng)的環(huán)境（時(shí)間和地點(diǎn)等因素）要恰當(dāng)。當(dāng)教師捕捉到了表?yè)P(yáng)學(xué)生的契機(jī)時(shí),要考慮是否公開(kāi)表?yè)P(yáng)。對(duì)于有些性格內(nèi)向和不便于公開(kāi)的學(xué)生身上的閃光點(diǎn),盡量私下里表?yè)P(yáng)學(xué)生。否則容易造成被表?yè)P(yáng)學(xué)生的反感,以及事件公開(kāi)之后其他同學(xué)以此來(lái)取笑被表?yè)P(yáng)的學(xué)生。其二是表?yè)P(yáng)的表述要恰當(dāng)。我認(rèn)為,對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)的表述方式應(yīng)該是敘述學(xué)生值得表?yè)P(yáng)的事以及教師的感受,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)自己行為的行為作出判斷,并形成積極地進(jìn)去心態(tài)。如班級(jí)內(nèi)有一位曾經(jīng)偷竊過(guò)其他同學(xué)錢物的學(xué)生,將路上撿到班內(nèi)其他同學(xué)的5元錢交給老師時(shí),老師對(duì)他的行為應(yīng)該如何正確的表?yè)P(yáng)呢？正確的表述應(yīng)該是:謝謝你撿到了這5元錢,你讓某某同學(xué)緊張的心終于可以放下了。這樣的表?yè)P(yáng),會(huì)讓這位撿到人家錢財(cái)?shù)耐瑢W(xué)心情愉快好幾天。教師在表述中不要對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行價(jià)值判斷（好與壞）和品性斷定。反過(guò)來(lái)如果剛才那個(gè)例子里,老師對(duì)學(xué)生說(shuō):你真是個(gè)拾金不昧的好孩子,我為你驕傲……這樣的表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮感,他會(huì)漸漸遠(yuǎn)離教師,不讓老師太了解自己,因?yàn)樗麜?huì)害怕教師了解到自己的過(guò)去而不再喜歡自己。我們常說(shuō),批評(píng)孩子容易讓學(xué)生產(chǎn)生失敗感和挫折感。實(shí)質(zhì)上,我們?nèi)粘＝虒W(xué)中碰到的那些“軟硬不吃”的學(xué)生,很多情況都是由于不當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)方式所造成的。很多老師回想起來(lái),剛開(kāi)始表?yè)P(yáng)學(xué)生是好像還有用,但是過(guò)一陣就不行了。慢慢的,學(xué)生變得懶懶散散,厭學(xué)情緒在他們身上彌散開(kāi)來(lái)。于是老師便會(huì)放下那原有的耐心和寬容,走到教育的另一端,對(duì)學(xué)生采取孤立和批評(píng)態(tài)度。學(xué)生也離教師的心理期望越來(lái)越遠(yuǎn)。

教育家第斯多惠認(rèn)為:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！苯處熐‘?dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)就是學(xué)生生活中的陽(yáng)光！我們堅(jiān)信:只要教師心里裝著學(xué)生,合理地運(yùn)用表?yè)P(yáng),學(xué)生的巨大潛能一定會(huì)被充分激發(fā)出來(lái)。