張文星

語感是人們在長期的語言實踐中形成的對語言文字敏銳、豐富的感受領悟能力。小學生語感的培養(yǎng)和訓練是一個循序漸進、螺旋上升的過程。

一、 吟誦

吟誦是語文閱讀教學最重要的訓練方式之一，也是培養(yǎng)學生語感的有效途徑，它具有喚起形象、表達感情、訓練思維的多種功能。如學習《黃鶴樓送別》時，教師可以在學生初步理解文本的基礎上，出示掛圖或課件，用動情的話語渲染情境，撥動學生的心弦：“此刻，你就是站在江邊的大詩人李白呀，你的好朋友和你分別了，你們再也不能在一起吟詩作詞、痛飲美酒、共敘友情了。你久久佇立在江邊，遙望著遠去的孤帆，想對老朋友說些什么？”當同學們漸入意境之時，會越讀越輕，越讀越慢，到最后只有微弱的但還清晰的氣息，把那種難舍難分的情感表達得淋漓盡致。

在入情的吟誦聲中，學生用心靈去擁抱語言，和作者進行直接的情感交流；在入情的吟誦聲中，讀者仿佛身臨其境，感同身受，表達著自己那份內心的激動。通過吟誦不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗語言的節(jié)奏感、音韻感。在閱讀教學中，要讓學生有表情、有節(jié)奏地吟誦，誦出氣勢、韻味和技巧來，直到悟出僅憑語言分析難以真切理解的思想內容，把作品蘊含的情感，通過有聲的語言表現(xiàn)出來，從而加深對課文內容的理解。

二、 品味

引領學生理解字詞是理解句、段和全文的基礎。對字詞的把握重在一個“品”字，即對語言運用的準確性的感受和把握，對語言的通順暢達的感受，對思想情感和審美情趣的感受，對語言文字的整體性感受。指導學生緊扣字、詞、句，引導學生細細品味、推敲，讓學生在具體的語言環(huán)境中掌握其內在的情味，領悟作者用詞的準確性、生動性及感情色彩，達到“通過文字的橋梁和作者的心情相契合”，是語感培養(yǎng)的一個基本的、重要的方法。通?？刹捎靡韵聨追N訓練形式。

1. 增減法。就是對所理解的詞語進行刪減與還原或增加與還原的比較，讓學生在比較中懂得限制性詞語越少，句子的表達就越籠統(tǒng)；限制性詞語越多，表現(xiàn)力就越強，所表達的意思也就越準確、精當，并結合具體的語言環(huán)境使學生懂得，不同的語境對詞語的準確性有不同的要求。如《把我的心臟帶回祖國》一文最后寫道：“肖邦就是這樣帶著亡國之恨在異國他鄉(xiāng)與世長辭了。”教學中可以將它改為“肖邦就這樣與世長辭了”，讀一讀，與原句比一比，學生體會到原句更突出了肖邦的悲憤之情、亡國之恨。

2. 換詞法。就是把句子中所要推敲賞析的詞語換成一個與之相近的詞語，兩相比較，讓學生品味出運用哪個詞語好，并懂得原詞不換為好的理由，培養(yǎng)學生對語言文字隱含的豐富意義的感知。如《在大海中永生》中，“鮮花伴著骨灰”這一句能寫成“鮮花拌著骨灰”嗎？通過比較揣摩，學生認為不能用“拌”字，并領悟到“伴”是“陪伴”的意思，是表達“人民永遠懷念鄧小平爺爺”的情感。

3. 聯(lián)系法。人們對語言的敏銳感受和對生活的敏銳感受是緊密相連的。教學時，教師若能引導學生聯(lián)系自己的生活積累，設身處地地體驗課文所描繪的情境，就會使語言文字在學生的頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，進而入情入境。此法就是對重要的或關鍵的詞語，通過聯(lián)系上下文來理解，加深對詞語的辨析，體會作者運用詞語的準確性與嚴密性。如《灰椋鳥》一文中這樣寫道：“整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部?！弊髡邽槭裁催@樣寫呢？此時，教師可引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，交流現(xiàn)實生活中的各種“俱樂部”是怎樣的？學生會說出很多相關特征，如它是社交、體育、文藝活動場所，有絢麗的霓虹燈、悠揚的樂曲、翩翩起舞的人群等，教師進一步引導：“刺槐林和竹林中有這些嗎？”學生帶著疑問去讀語言文字，發(fā)現(xiàn)林中有“晚霞、鳥鳴、像穿上盛裝的少女在翩翩起舞的鳥兒”，此時疑難迎刃而解。

三、 感悟

教學中教師還應把握好句子的賞析，指導學生從語音、句意、以及在文章中的位置等方面，去體會作者用詞的準確、生動與傳神之處，從而領悟作者的獨特情感體驗。具體訓練方式可有以下幾種：

1. 讀中領悟。記敘文中文字優(yōu)美的描寫句，往往能勾畫出優(yōu)美的圖畫，而且讀起來朗朗上口。對于這類句子，我們可以讓學生放聲朗讀，邊讀邊想，自己領悟，這樣能使學生身臨其境，自然地感悟出蘊含的情感。

2. 改換比較。對于課文中修飾得體、語氣恰當、用詞準確、句式句型協(xié)調的句子，可以通過改換比較的方法，讓學生從中體會出作者用語的高明之處。如《滴水穿石的啟示》中有一句話：“如果我們也能像水滴那樣，還有什么事情做不成呢？”這句話是什么句式？將其改成陳述句比較一下。

3. 聯(lián)系思考。對于文章中起揭示中心和在文章結構層次上起重要作用的句子，如承上啟下句、中心句等，可以引導學生聯(lián)系上下文進行思考，領悟作者在文章安排上的獨具匠心。如《二泉映月》中有一句話：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”教師帶領學生聯(lián)系上下文進行思考，理解到這是“阿炳的心聲，也是師傅的心聲，更是窮苦人民的心聲”。

4. 討論品析。對于課文中一些含義深刻、難以理解的句子，教師可以指導學生展開討論，大家一起來品析，弄清其中深刻的含義，體會句中蘊含著的獨特情感。

四、 聯(lián)想

感悟的聚積，往往會引起聯(lián)想，那便是觸發(fā)。葉圣陶先生認為：“讀書貴有所得，作文貴有所味，最重要的是觸發(fā)的工夫?！睆男睦韺W角度來看，訓練學生的語感，應引導他們把對生活的觀察、體驗同對語言文字的研究結合起來，不是單從語言文字方面進行研究，而是以豐富的生活經(jīng)驗為基礎，去研究表現(xiàn)生活的語言文字。因為，學生只有把理解語言文字和自己的生活經(jīng)驗相結合，產生共鳴，才能形成敏銳的語感。因此，我們應多引導學生調動、聯(lián)系自己的直接或間接的生活經(jīng)驗，通過仔細揣摩來感知課文內容，使學生依據(jù)語言文字描述，由此及彼，通過調整、加工、組合，產生新的形象，并由此產生愉悅的情感，從而對語感的形成起到推波助瀾的作用。

（作者單位：無錫市惠山區(qū)錢橋鎮(zhèn)中心小學）