葛敏蕓

學語文，要重在積累，重在習得。蘇教版小學語文教材在培養(yǎng)學生積累語言的能力方面統(tǒng)籌安排，因課設練，多次重復，螺旋式上升。我們可關注以下幾個方面：

一、 從“課文內(nèi)容”的編排，看教材對學生積累能力的培養(yǎng)

教材編者依據(jù)《語文課程標準》，簡化頭緒，加強積累，把引導學生在語文實踐中進行語言的積累與運用視為教學的“重中之重”，在精心編選和打磨課文上下工夫。教材的選文注意題材、體裁的多樣，內(nèi)容的健康，文風的樸實，語言的規(guī)范，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，便于學生閱讀、領悟和積累。低年級的課文篇幅短小，內(nèi)容生動活潑，易讀易背，富有兒童情趣，適合在多讀中增加語言積累。中年級課文增加了一定量的古詩詞，課文語言凝練，淺顯易懂，便于學生朗讀、背誦和復述，以及進行拓展練筆等訓練。高年級教材中增加了學習方法指導類課文，篇幅適當，除了便于對學生進行朗讀、背誦、復述等常規(guī)訓練外，更注重讓學生主動探究、吸收民族文化的智慧。

關于學生積累語言能力的培養(yǎng)途徑，教材則注意課內(nèi)、課外兩條腿走路，即“課內(nèi)學方法，課外求發(fā)展”。從五年級上冊開始，教材安排了自讀課文，每冊1課，同時配以“我讀書我快樂”閱讀推薦。五年級上冊為《讀書莫放“攔路虎”》，安排閱讀《伊索寓言集》；五年級下冊為《精讀與略讀》，安排閱讀《上下五千年》；六年級上冊為《養(yǎng)成讀報的好習慣》，安排閱讀《魯濱遜漂流記》；六年級下冊為《讀書要有選擇》，安排閱讀《西游記》。這樣的設計，旨在引導學生掌握讀書方法，養(yǎng)成閱讀習慣；而推薦一本好書，有利于激發(fā)學生的學習動機，增加興趣，將《語文課程標準》中提倡的“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”落到實處。如果我們充分體會教材的這一編寫思想，打開課內(nèi)與課外之間的通道，加強課內(nèi)外語文學習的聯(lián)系，又何愁不能培養(yǎng)學生積累語言的能力呢？

二、 從“課后練習”的編排，看教材對學生積累能力的培養(yǎng)

為了培養(yǎng)學生的積累能力，在每篇課文的后面，編者依據(jù)學生的年齡和認知特點，安排了相應的練習。低年級課文后的練習中都安排了朗讀、背誦，對一些文質(zhì)兼美的課文還要求全文背誦。如一年級上冊共13篇課文，要求全文背誦的有8課，占全冊課文的60%多。這是因為低年級的課文篇幅短小，淺顯易懂，背誦難度不大。增大背誦要求，目的是讓學生盡快積累規(guī)范語言，為閱讀、口語交際打好基礎。到了中年級，課文后的練習中，除安排了朗讀、背誦外，還增加了默讀、復述等要求，意在讓學生養(yǎng)成認認真真地讀書的良好習慣。同時繼續(xù)培養(yǎng)語感，并增加其規(guī)范化語言的積累。從四年級下學期起，教材增加了“常用詞語的訓練”，目的是通過讀、抄、用，鞏固復習所學的生字新詞，增加詞語積累，使學生在閱讀中體會、吸收，在讀寫練習中鞏固、積累，在遷移運用中內(nèi)化、提高。

在課文后練習的語言表述上，教材編者也頗費心思?！白x讀你認為寫得特別精彩的段落”“比一比，看誰讀得最傳神”“分角色朗讀課文”“背誦你喜歡的兩個自然段”“分角色演一演”“摘抄你認為值得積累的詞語或句子”……多種多樣的語言提示，在提出了不同要求的同時，更有了人性化的交流，讓學生感到親切。此外，編者還有意識地適當引入競爭機制，使學生興趣盎然，躍躍欲試；或尊重學生的獨特感受，給學生一定的啟發(fā)式引導，如“你能將《江雪》想象成一幅畫嗎？先說一說，再寫下來”。這樣，有利于激發(fā)學生學習的積極性，拓展學生思維的廣度。

三、 從“單元練習”的編排，看教材對學生積累能力的培養(yǎng)

在每單元的綜合練習中，編者特別安排了“學用字詞句”“處處留心”“語文與生活”“讀讀背背”“口語交際”等內(nèi)容，以幫助學生積累語言材料，增加文化底蘊。

低年級教材在每個單元的“讀讀背背”中，安排了一些篇幅短小、內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀材料，幫助學生積累語言。這些材料包括成語、民諺、兒童詩歌、古詩，格言警句等，在內(nèi)容上有一定聯(lián)系，且押韻上口，利于學生積累。

中年級教材，在積累方面的內(nèi)容主要包括“學用字詞句”“讀讀背背”和“口語交際”。其中，在“讀讀背背”方面，成語歌中的成語增加到8個，閱讀材料包括了古詩詞、兒童詩、古今賢文（勸學篇）、名言、歇后語、俗語、春聯(lián)等，努力讓學生積累生動活潑的語言材料。

高年級教材中的“讀讀背背”，分別從“誦讀與感悟、誦讀與欣賞、誦讀與積累”等不同的角度安排內(nèi)容，并配以適當?shù)淖⑨?、提示或圖畫，引導學生進行一定的探究性學習，然后吟誦、熟讀、背誦，以形成語感，接受多元文化的熏陶。除了“讀讀背背”以外，編者還以“語文與生活”為題，聯(lián)系學生做作業(yè)、寫作文、聽戲、看書讀報等生活情境，安排了比賽背誦古詩，積累歇后語，了解飛行器，熟記《朝代歌》等一系列語文實踐活動，努力讓學生在具體的語言環(huán)境中學習、積累語言。

四、 從“綜合性學習”的編排，看教材對學生積累能力的培養(yǎng)

教材在高年級，通過安排“學和做”這一專題性的語文綜合性學習，加強學生的積累，提高學生的語言能力。

五年級上冊以“說名道姓”為話題，介紹相關的知識，提示探究的路徑，引導學生綜合運用語文知識去分析問題、解決問題，以利于語文素養(yǎng)的整體提高。

五年級下冊以“節(jié)約用水”為話題，安排了“談節(jié)水，學成語”“大家來搶答”等活動內(nèi)容，都突出了積累這一語文學習目標。

六年級上冊則以“讀報和剪報”為話題，安排了“小組交流”“做一做”“考考你”“學做剪報”“成果展示”等活動內(nèi)容，在學生自主參與、探索研究的同時，學生的積累能力也就得到了提高。

六年級下冊以“我的成長冊”為話題，引導學生回顧自己六年所走過的足跡，進行“我的成長冊”的編排活動。教材不是簡單地下任務，而是有步驟地指導學生進行具體操作，讓學生努力積累下最有價值的東西，給自己的小學生活畫上一個完美的句號。

教師只要以本為“本”，與文本對話，與編者對話，吃透教材，領會編者的意圖，不折不扣地按要求落實，學生必定在輕負擔的情況下，大大提高積累語言的能力。

（作者單位：揚州市東關小學）