施志平

【教學案例】

一位青年教師在一次觀摩課活動中執(zhí)教了蘇教版小學語文五年級下冊《長征》一課。下面是其中的教學片段：

師：紅軍戰(zhàn)士是怎么面對困難，挑戰(zhàn)這些艱難險阻的呢？出示：我從中讀懂了紅軍戰(zhàn)士不怕艱難險阻，因為。

生：我從“騰細浪”中讀懂了紅軍戰(zhàn)士不怕艱難險阻，因為逶迤的五嶺在他們看來就像河面上泛起的細小波紋。

生：我從“走泥丸”中讀懂了紅軍戰(zhàn)士不怕艱難險阻，因為氣勢磅礴的烏蒙山在他們眼里就像腳下滾過的小泥丸。

師：說得真不錯，還有嗎？（學生沉默，沒人回答）

師：大家看看詩中的五、六兩句，這里有一對反義詞，你們找到了嗎？

生：是“暖”和“寒”。

師：對！那么，這里的“暖”和“寒”包含了什么意思，你們體會出來了嗎？（學生再次沉默）

【診斷分析】

案例表明了一個不爭的事實，即預設的研讀目標沒有真正達成。客觀地分析，學生在這首詩的學習上是有一定困難的，其難度主要來自兩個方面：

其一， 文本理解的距離。毛澤東筆下的這首七言律詩，以浪漫主義的筆調(diào)，通過夸張、對仗、比喻等手法，將紅軍長征途中的許多經(jīng)典場景濃縮其間，起伏跌宕，大氣磅礴，要準確把握其全部意蘊，對小學生來講，是不容易的。

其二， 情感體驗的匱乏。毛澤東既是紅軍長征的領導者和指揮者，又是紅軍長征的全程參與者，對長征的體驗是極其豐富而又深刻的，因而在詩中噴涌出來的情感，表達出來的思想也是十分深邃的。對于小學生來講，既沒有這方面的生活體驗，又缺少這方面的影視、文字的積累，在情感體驗上較為匱乏，難以真正進入文本，與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴。

我覺得教學這首詩，宜“品”而不宜“研”?？蓮南旅鎺追矫嫒胧郑?/p>

1. 動情地“讀”?！白x”是品的基礎。紅軍不怕長征路上的千難萬險，主要體現(xiàn)在征服險山惡水，取得一次次勝利上。詩中除一、二兩句是總起外，其余各句對此都有生動的描述。教學中，在學生初步理解了每句詩的意思后，應指導學生通過朗讀，把紅軍戰(zhàn)士以及詩人的這種藐視一切困難、挑戰(zhàn)一切困難的豪邁氣概表現(xiàn)出來。如采用聽錄音讀、教師范讀、學生自由讀、集體讀、小組賽讀等形式，指導學生讀出感情，讀出氣勢。通過多種形式層層深入地讀，來加深理解，升華主題。

2. 形象地“感”。“感”是品的靈魂。小學生的思維水平較多的還處于感性階段，而詩詞這種文學體裁又往往借一些具體的意象來表達思想。在教學中，教師可采用各種手段創(chuàng)設學習情境，如：出示五嶺、烏蒙山、金沙江、瀘定橋、岷山的圖片，播放長征中紅軍過草地、翻雪山、飛奪瀘定橋的電影畫面，播放慷慨激昂的長征歌曲，閱讀長征中的小故事，扮演長征人物等，通過這些直觀而形象的呈現(xiàn)方式，讓學生受到強烈的感官刺激，對紅軍長征產(chǎn)生一定的感性認識，在具體的感受中融入文本，與作者產(chǎn)生情感共振。

3. 有效地“導”?！皩А笔瞧返年P鍵。詩詞學習雖有一定難度，但教師如果能夠合理使用相關教學資源，有效地發(fā)揮引導的作用，還是能夠化解難度，達成目標的。教師可通過提出具有啟發(fā)性的問題，如利用美國作家史沫特萊在《偉大的道路》中的一段話“這些戰(zhàn)士稱得上是世界上最頑強、最結(jié)實、最有政治覺悟的戰(zhàn)士，這支隊伍稱得上是歷史上一支無與倫比的堅強隊伍”來提問：“一個外國作家，為何對一支中國軍隊給予這樣高的評價呢？”激起學生的學習興趣，然后指導學生借助所搜集到的資料，積累相關認知，做好知識鋪墊。在此基礎上，再引導學生品讀詩句，暢談感受，深化理解。

4. 逐層地“入”?！叭搿笔瞧返木辰?。詩詞教學，要讓學生入眼、入境、入心。在教學中，通過初讀讓學生進入文字，了解紅軍長征途中所遭遇并戰(zhàn)勝的種種艱難險阻。通過創(chuàng)設學習情境，啟發(fā)學生展開想象，引導學生進入詩歌所描寫的特殊情境。通過讓學生動心地說、動情地讀，引領學生傳遞感情，宣泄感情，逐步進入詩人的內(nèi)心世界，提升詩歌學習的層次。

（作者單位：通州市先鋒小學）