李　燕

現(xiàn)在，賞識教育已成為主流，常能聽到教師對學生的表揚和贊賞。但這也會使教師不慎走入不敢批評學生、不敢說“不”的誤區(qū)。因此，在對學生進行真誠贊美的同時，善意的批評也是非常必要的，當用“不”時要用“不”，因為學生也需要在一次次的嘗試錯誤、改正錯誤中健康成長。那么，面對學生的學習錯誤，教師在語文課堂教學中如何巧說“不”呢？

一、 巧用激勵的語言說“不”

委婉的評價可以引領學生走入正確的軌道，而過于直白的斷言則容易對學生造成消極的影響。所以，教師在對學生進行否定性評價時，既要使其明白錯誤所在，又不能挫傷他們學習的積極性。

1. 寓“貶”于“褒”

在課堂教學中，對于學生反饋的錯誤信息，教師要及時給予精辟而恰當?shù)脑u價，但在加以否定的同時要采取“沙里淘金”的方法，找出值得肯定的因素，將批評糅合到表揚與鼓勵之中，從而沖淡學生因失敗產生的失落感。比如在朗讀課文時，學生的感情不夠到位，教師可以這樣評價：“你讀得響亮、流利，如果速度再放慢些，并掌握語氣，同學們就會更加佩服你。”這樣的評價，既讓學生明白了自己的優(yōu)點與不足，也明白了努力的方向。

2. 揚長避短

課堂評價語言的激勵性還有另外一層意思，那就是揚長避短。要想矯正某人的錯誤，不妨反過來贊美他的另一面，他才會實現(xiàn)你的期望，自我矯正。例如，有一位女教師興致勃勃地走進教室，突然發(fā)現(xiàn)黑板上畫了一幅自己的漫畫像。這位教師竭力控制住自己的情緒，平靜而真誠地說：“畫得多好啊，確實像我。希望這位同學以后為我們班上的黑板報畫畫刊頭、題花，大家說好嗎？”同學們一陣應和之后穩(wěn)定了情緒，教師開始上課。這節(jié)課，教師講得格外精彩，把同學們帶入了美妙的教學意境。正在這時，下課鈴響了，教師惋惜地合上書本，輕聲說：“時間不夠了。”敏感的學生馬上聽出了教師的“弦外之音”，紛紛將責備的目光投向畫漫畫的同學。那位同學內心受到了震動，從此再也沒有搞惡作劇。含蓄的批評不僅保護了學生的自尊心，更重要的還在于引發(fā)了學生內心情感的波動，產生了理想的教學效果。

二、 巧用幽默的語言說“不”

在教學活動中，幽默是一種藝術，是語言的調料，也是課堂氣氛的潤滑劑，能化解學生受挫后尷尬和難堪的心理，融洽課堂氣氛。因此，我們有必要將自己的課堂評價語言變得幽默、詼諧。這樣，教師的個性也可滲透進語文課堂，和學生打成一片，使整個課堂充盈著生命力。

教室的課桌上經常有學生在上面亂涂亂畫。一天，在課堂上，我又發(fā)現(xiàn)有一個學生在桌面上涂抹。我趁機說道：“哎呀，你把她的臉抹得這么臟，你叫她怎么見人呢？”同學們哈哈大笑，這個學生自己也忍不住笑了起來，下課后他就主動把桌子擦干凈了。不難發(fā)現(xiàn)，老師一句風趣的話語既達到了指正的目的，又收到了意想不到的教學效果，可謂兩全其美，何樂而不為呢？

三、 巧用啟發(fā)的語言說“不”

由于少年兒童爭強好勝的心理極強，當失敗后，通常會感到沮喪，往往希望能再次嘗試一下。如果這時教師能給學生一個彌補過失的機會，那么他們肯定是躍躍欲試。教師否定性評價是為了讓學生真正掌握知識，不是為了“否定”而否定。在評價中，不應只關注結果，而應更注重學生的情感體驗，讓他們經歷一個深入思考、自得自悟的過程。

一位老師上《詠華山》一文，在理解詩句“回首白云低”時，請了一個小朋友到黑板前去貼白云。這個小朋友不假思索地把白云貼在山頂上。老師詢問下面的小朋友，這樣貼對嗎？幾乎全班小朋友都回答：“對！”因為在孩子們的眼里，白云總是高高地飄在天上，當然應該貼在山頂上。老師沒有簡單地否定大家，而是進行了引導：“小朋友，平時我們都是站在平地上看天上的白云，可文中的小詩人是站在哪里看白云呀？”“山頂。”“站在高高的山頂上，詩人看到的白云在哪里呢？再仔細讀讀這首詩，你就明白了?！痹谝魂囆÷暤刈x書和議論后，原先那位貼錯地方的小朋友興奮地說：“老師，我知道了！”老師就讓他來重貼，這回是真正理解了，他把白云貼在了山腰間，老師及時給以了表揚。

很顯然，這位老師在學生出錯之后，又給學生再次嘗試的機會，這樣做有助于學生樹立信心，修正錯誤，從而收到了良好的效果。因此，當學生知錯以后，再給他一次改正的機會是非常必要的。

四、 巧用讓錯誤轉化的語言說“不”

任何事物都有其存在的價值，即使是錯誤，也是一種學習資源。當學生的回答出現(xiàn)錯誤時，我們應該給出正確的評價——“你錯了”。與此同時，我們還可以從另一個角度去挖掘該錯誤的借鑒和提示作用。

1. 搭建“臺階”，順勢而下

當學生在參與學習活動發(fā)現(xiàn)自己錯了，得到的是批評時，較強的自尊心往往會使他覺得十分尷尬，非常難過。此時，教師應為學生搭建順勢而下的“臺階”，讓學生很自然地化解心理負擔，這樣做既保護了學生的自尊心，又融洽了課堂氣氛。如課堂上經常發(fā)生學生走神的現(xiàn)象，有時候是學生不自覺、不情愿的，原因也是多方面的，其中老師的教學魅力不足也是讓學生走神的因素。如果老師一味地批評、指責，必然會增加他們的心理壓力，進而產生恐懼和厭惡感。針對走神現(xiàn)象，教師需立即改進教法，吸引學生注意，主動搭建一個師生互相理解，互相尊重的平臺。

2. 尋找閃光點，淡化錯誤面

在學習的過程中，學生產生錯誤是難免的，我們在指出其錯誤時，也可以擴大閃光點，淡化錯誤面。記得我在教學《草原的早晨》一課的生字時，讓學生說說能用什么好辦法記住生字。一學生在學“原”字時，編了一個順口溜：草原上有泉水。他的說法立刻就遭到同學的反駁，因為“原”下面不是“水”，而是“小”。那個同學把臉埋進書里，其他同學則得意洋洋。我用手勢制止了他們，然后對那個同學說：“你把頭抬起來，我們要謝謝你呢！你的錯誤可幫了我們大忙了！不少人會寫錯它，我相信同學們以后會牢牢記住‘原字的！”一個錯誤的記法，換來的是大家深刻的記憶，在對他的否定評價中，我們挖掘到了更有意義的價值，那個學生將會永遠銘記對他的否定評價，但決不會影響他參與學習的積極性。

總之，在發(fā)展個性、倡導人文的今天，課堂上并非不能出現(xiàn)批評與否定的語言，關鍵是教師在運用時要講究方式方法，要正確恰當?shù)厝ピu價學生。在課堂上要學會巧說“不”，使教師語言更“美麗”，使課改新理念在課堂教學中得到更完美的滲透，使教學達到令人陶醉的藝術境界。

（作者單位：連云港市郁林小學）