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      在初中英語(yǔ)教學(xué)中嘗試“頭腦風(fēng)暴法”

      2009-05-25 09:01藍(lán)惠嬋
      教師·上 2009年4期
      關(guān)鍵詞:合作嘗試課堂教學(xué)

      藍(lán)惠嬋

      摘要:頭腦風(fēng)暴法(Brainstorming),又稱(chēng)智力激勵(lì)法,在初中英語(yǔ)課堂中運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相啟發(fā)、互相幫助、共同提高,確保學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于積極、主動(dòng)的狀態(tài);使課堂教學(xué)成為一系列由學(xué)生主體活動(dòng)的展開(kāi)和整合的過(guò)程。

      關(guān)鍵詞:頭腦風(fēng)暴法;課堂教學(xué);嘗試;合作

      一、頭腦風(fēng)暴法及其理論依據(jù)

      1.頭腦風(fēng)暴法(Brainstorming)的含義

      頭腦風(fēng)暴法又稱(chēng)智力激勵(lì)法或集體思考法,是由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家Alex F.O sborn于1939年首次提出,1953年正式發(fā)表的一種集體開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。其特點(diǎn)是讓參與者思維互補(bǔ)、相互激發(fā)、敞開(kāi)思路,在自由愉快的氣氛中暢所欲言,使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性“風(fēng)暴”。“頭腦風(fēng)暴法”運(yùn)用于課堂教學(xué)中,可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力和概括歸納能力。

      2.《英語(yǔ)》(新標(biāo)準(zhǔn))系列初中階段教材為“頭腦風(fēng)暴法”在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)施提供了材料方面的保證

      “以學(xué)生為中心的主題教學(xué)”的《英語(yǔ)》(新標(biāo)準(zhǔn))系列初中階段教材是根據(jù)《英語(yǔ)教學(xué)大綱》和《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn))》的精神修訂而成的,每個(gè)模塊都有一個(gè)中心話題,而每個(gè)單元又明確了一個(gè)課堂任務(wù),這些話題和任務(wù)其實(shí)為“頭腦風(fēng)暴”提供了理念和思路。

      二、“頭腦風(fēng)暴法”與初中英語(yǔ)課堂教學(xué)

      “頭腦風(fēng)暴法”的核心是人的創(chuàng)造性和想象力。它的目的是誘發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生尋求一些問(wèn)題中許多可能產(chǎn)生的思想或解題方法,符合當(dāng)代中學(xué)生愛(ài)好廣泛、想象力豐富、創(chuàng)造力強(qiáng)的特點(diǎn)。因此,我在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中作了以下幾點(diǎn)嘗試。

      1.在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)中,嘗試“頭腦風(fēng)暴法”

      這種方式是通過(guò)組織學(xué)生討論與本單元相關(guān)的話題,并適當(dāng)補(bǔ)充必要的新知識(shí),逐步將學(xué)生引入本單元的中心話題。例如在教學(xué)外研版教材“Student's Book 5Module1 Unit 2”一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,我先問(wèn)“What are the wonders in our country?What are the wonders in the world?”然后我把全班分成幾個(gè)小組,每個(gè)小組六到八人,各組選出一個(gè)“世界奇觀”作描述,要求每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)給出他們所知道的世界奇觀的資料,組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄,然后每組派代表演講,與全班學(xué)生分享結(jié)果。通過(guò)這樣的活動(dòng),學(xué)生互相補(bǔ)充信息,從而獲取了有關(guān)“世界奇觀”的信息,極大地豐富了學(xué)生對(duì)世界奇觀的了解,同時(shí)為本單元的中心話題“Wonders of the world”的教學(xué)做好了鋪墊,也為本單元的聽(tīng)力訓(xùn)練和“Around the world”做了準(zhǔn)備。由于有關(guān)“世界奇觀”的詞匯(例如wonder,ancient,pyramid等)學(xué)生還沒(méi)學(xué)到,在討論的過(guò)程中,我有意識(shí)地引出這些單詞并加以解釋?zhuān)瑫r(shí)還對(duì)學(xué)生展示的資料給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,再逐步將學(xué)生導(dǎo)入下一步新課文的學(xué)習(xí)。

      2.在講授新課環(huán)節(jié)中,嘗試“頭腦風(fēng)暴法”

      這種方式是通過(guò)組織學(xué)生討論,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),創(chuàng)造性地領(lǐng)會(huì)和掌握新課的內(nèi)容。我在講到外研版“Student's Book 5 Module 6 Unit 2 Remember three words”一課時(shí),先把學(xué)生分成九個(gè)小組,討論三個(gè)話題:“reduce、reuse and recycle”。每三組討論同一個(gè)話題,然后各小組代表報(bào)告本小組討論的結(jié)果。教師再選擇性地板書(shū),適當(dāng)對(duì)討論結(jié)果加以補(bǔ)充并串講本節(jié)課的新詞和新句型。學(xué)生積極參與其中而且學(xué)得興致勃勃,我不費(fèi)吹灰之力就完成了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

      3.在操練環(huán)節(jié)中,嘗試“頭腦風(fēng)暴法”

      這種方式是通過(guò)組織學(xué)生討論,完善所學(xué)的新內(nèi)容,把所學(xué)的知識(shí)提升到運(yùn)用的階層。我在講到外研版“Student's Book 6Module 6 Unit 2 Six rules for a safe and healthy life”一課進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí),把學(xué)生分成八組,每?jī)山M分別討論“外出(being out)、飲食(diet)、休息(rest)、吸煙和毒品(smoking and drugs)”這幾種事物在對(duì)安全和健康的影響方面,用英語(yǔ)發(fā)表看法,學(xué)生很感興趣,敢講敢問(wèn)。這種教學(xué)方法既訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ),又鞏固了他們所學(xué)的單詞和句型。

      4.在總結(jié)環(huán)節(jié)中,嘗試“頭腦風(fēng)暴法”

      這種方式主要是通過(guò)組織學(xué)生討論,歸納和總結(jié)學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí),進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解和運(yùn)用。例如在教學(xué)了定語(yǔ)從句之后,我給每個(gè)小組提出了具體的要求——請(qǐng)每個(gè)學(xué)生在小組里用兩三句話描述班里的一位同學(xué)、一位明星或介紹一首歌等,要求在活動(dòng)過(guò)程中一定要使用定語(yǔ)從句。之后,我以關(guān)系代詞為類(lèi)別,板書(shū)學(xué)生所造的具有代表性的定語(yǔ)從句,然后啟發(fā)學(xué)生對(duì)板書(shū)的定語(yǔ)從句進(jìn)行分析,從而總結(jié)定語(yǔ)從句的基本句型結(jié)構(gòu)、關(guān)系代詞(that,which,who,whom,whose)的用法和一些注意事項(xiàng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)運(yùn)用,既加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解,又培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)規(guī)律的能力。

      5.在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中,嘗試“頭腦風(fēng)暴法”

      這種方式是通過(guò)組織學(xué)生討論,拓展學(xué)生思維,讓復(fù)習(xí)活動(dòng)具有更大的挑戰(zhàn)性,進(jìn)而提高學(xué)生復(fù)習(xí)的成效,走“再現(xiàn)—復(fù)習(xí)—運(yùn)用—鞏固—記憶”的路線。例如我在給學(xué)生復(fù)習(xí)名詞時(shí),先請(qǐng)每個(gè)學(xué)生在紙上寫(xiě)出盡可能多的名詞,而且這些名詞中要包含有可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞,使學(xué)生對(duì)名詞有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí),然后分小組完成這樣的任務(wù):組內(nèi)挑選出一些適合的名詞,小組合作編一個(gè)故事并演講出來(lái),讓學(xué)生當(dāng)評(píng)委,評(píng)出最幽默獎(jiǎng)、最有創(chuàng)意獎(jiǎng)等。

      三、創(chuàng)設(shè)一個(gè)能孕育“頭腦風(fēng)暴”的英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境

      1.創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓“頭腦風(fēng)暴”順利進(jìn)行的話題環(huán)境

      教材中的每個(gè)模塊的第三單元都有語(yǔ)言運(yùn)用類(lèi)的練習(xí),但有些練習(xí)的內(nèi)容并不是每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)自完成的,所以對(duì)于同一個(gè)主題,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活的小話題,讓每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)。

      2.創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓“頭腦風(fēng)暴”順利進(jìn)行的興趣環(huán)境

      美國(guó)教育家布魯納說(shuō):“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”因此,在課堂教中應(yīng)該多用美景——世界奇觀;多說(shuō)美句——描述一位自己喜愛(ài)的電影明星;多做美事——小組合作編一個(gè)美麗的故事、幽默的故事;等等。興趣,是人們獲得知識(shí)和技能的一種力量,是啟發(fā)人們認(rèn)識(shí)積極性的重要心理成分。而興趣與求知欲又是緊密聯(lián)系在一起的。教學(xué)的實(shí)踐證明,當(dāng)教師把學(xué)生的興趣喚醒之后,學(xué)生便會(huì)被興趣引導(dǎo)去突破課本的約束暢游知識(shí)的海洋,真真切切地讓“頭腦”走向“風(fēng)暴”。

      3.創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓“頭腦風(fēng)暴”順利進(jìn)行的形式多樣化環(huán)境

      “頭腦風(fēng)暴法”形式上要根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際有所變化。通常采用的方法有:給出話題后,每個(gè)學(xué)生都可以直接發(fā)言,如在“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”中提到的奇觀(wonders);給出話題后,小組先進(jìn)行討論(Group work),然后再匯報(bào),如在“操練環(huán)節(jié)”中的口語(yǔ)訓(xùn)練;給出話題后,小組進(jìn)行整合、競(jìng)賽等,如“復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)”中的編故事和表演故事。

      四、結(jié)束語(yǔ)

      “頭腦風(fēng)暴法”是一種技能、一種藝術(shù)。在教學(xué)過(guò)程中,“頭腦風(fēng)暴法”通常圍繞一個(gè)話題進(jìn)行,在其過(guò)程中以討論的形式挖掘各種有用的信息和形成思路。老師作為一個(gè)不進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的指導(dǎo)者,鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,創(chuàng)造性地思維。讓學(xué)生的“頭腦”走向“風(fēng)暴”,自由、愉快地暢想;讓“風(fēng)暴”進(jìn)入“頭腦”,求同存異、暢所欲言。使學(xué)生能從話題的呈現(xiàn)到思想的碰撞再到知識(shí)的組合,最終噴射出創(chuàng)新的火花。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 宋金月.金鶯.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本.武漢:華中師范大學(xué)出版,2003.

      [2] 王振強(qiáng).巧用“頭腦風(fēng)暴法”.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),2004(6).

      [3] 趙衛(wèi)華.“頭腦風(fēng)暴法”與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué).中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2006(12).

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