周美姿
一、構(gòu)建歷史知識體系的重要性
歷史學(xué)科的特點之一是知識性、關(guān)聯(lián)性很強(qiáng),除了要再認(rèn)再現(xiàn)重要的歷史事實、歷史結(jié)論外,還要再認(rèn)再現(xiàn)歷史概念、歷史的階段特征、基本線索等。所以在歷史學(xué)習(xí)中,不能把基本史實當(dāng)作孤立分散的知識點,而要抓住史實之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成由基礎(chǔ)知識、階段特征、基本線索構(gòu)成的多層次的歷史知識網(wǎng)絡(luò)體系。復(fù)習(xí)課上讓學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行整理和加深,形成新的認(rèn)識結(jié)構(gòu),才能更好地幫助學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能進(jìn)行梳理和溝通,培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性。所以,以課本為中心,整理并理解歷史知識,構(gòu)建歷史知識結(jié)構(gòu)體系,把握歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律是復(fù)習(xí)中一個行之有效的好方法,也是學(xué)“活”歷史的途徑之一。復(fù)習(xí)中構(gòu)建歷史知識體系,就是把大量分散的、相對孤立的歷史史實、歷史概念納入完整的學(xué)科體系之中,變成主干分明、脈絡(luò)清晰、有條理的知識網(wǎng)絡(luò)。如果能把一個個知識點連接起來,形成脈絡(luò)清晰的知識系統(tǒng),就能最大限度地、準(zhǔn)確地發(fā)揮知識的效能,因為它反映著歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。構(gòu)建歷史知識體系,有利于弄清各部分歷史知識之間隱含的內(nèi)在關(guān)系,并能升華到理性高度加以分析,最終得出規(guī)律性和本質(zhì)性的認(rèn)識。這樣不僅可以把知識聯(lián)系起來,便于儲存記憶,還可以像網(wǎng)絡(luò)一樣隨時調(diào)用,從而大大便利于培養(yǎng)學(xué)生分析歷史問題及解決歷史問題的能力。
二、構(gòu)建歷史知識體系的方法
1.提綱挈領(lǐng)
高三歷史復(fù)習(xí)中,要以本學(xué)科基礎(chǔ)知識為主陣地,夯實基礎(chǔ),要強(qiáng)調(diào)學(xué)生把握主干知識。歷史學(xué)科的主干知識就是指那些重要的歷史事件和歷史人物。在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的掌握要求上,盡量做到點透、線通、面全,教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史復(fù)習(xí)時,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住歷史主干知識進(jìn)行聯(lián)系構(gòu)建和對相關(guān)問題進(jìn)行探討,從而使看似單一孤立的歷史事件形成有聯(lián)系的、有意義的知識體系。所以教師在復(fù)習(xí)授課時,要先將一堂課的內(nèi)容框架設(shè)計好,也可以在課堂上以練習(xí)的形式訓(xùn)練學(xué)生。如“康有為、梁啟超的維新變法活動”一節(jié),可以整合為三點:①上書皇帝,請求變法;②辦報興學(xué),宣傳變法;③百日維新,實施變法。又如,“孫中山的革命活動”可以整合為:①推翻封建帝制,建立民主共和:組建團(tuán)體和政黨、闡述綱領(lǐng)與理論、武裝起義與建立政權(quán);②反對北洋軍閥,捍衛(wèi)民主共和:二次革命反袁世凱獨裁、護(hù)國運(yùn)動反袁世凱復(fù)辟帝制、護(hù)法運(yùn)動反段祺瑞拒復(fù)約法,國民革命聯(lián)俄聯(lián)共反帝反封(封建軍閥)。通過設(shè)計這樣的提綱將教材內(nèi)容變成了一個個大小不等的體系,并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提綱閱讀教材,并找到提綱的答案要點,教師根據(jù)提綱檢查學(xué)生掌握教材的程度和問題解決的對錯,同時進(jìn)行重點點撥。這樣既引導(dǎo)學(xué)生掌握了基礎(chǔ),又培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力,可謂一舉兩得。使其堅持不懈,學(xué)生熟能生巧,學(xué)科的能力定會大大提高。
2.理清線索
任何一段歷史都有一條主線貫穿其中?;揪€索最能反映歷史發(fā)展進(jìn)程的普遍聯(lián)系,掌握了基本線索,也就把握了歷史發(fā)展的一般規(guī)律。理清線索就是利用這條主線引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的各相關(guān)知識、內(nèi)容進(jìn)行歸納、整理、概括,使之成網(wǎng),以便記憶、掌握和理解。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時,把歷史書中的有關(guān)知識以“線”帶“面”,由“面”織“網(wǎng)”,使他們在最后復(fù)習(xí)階段有章可循,有綱可依,使學(xué)習(xí)能有一個明確的方向、目標(biāo),以達(dá)到活記、活用各歷史知識的目的。例如,可以把中國封建社會的歷史理出形成發(fā)展、民族融合、經(jīng)濟(jì)繁榮、繼續(xù)發(fā)展、衰落等五條線索;把中國近現(xiàn)代史理出近現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、列強(qiáng)的侵略、中國人民的抗?fàn)幒吞剿鞯热龡l線索;把世界史理出資本主義的經(jīng)濟(jì)、資本主義的政治、民族解放運(yùn)動、工人運(yùn)動和社會主義運(yùn)動、國際關(guān)系等五條線索。
3.整合專題
歷史高考試題多從不同專題的角度進(jìn)行命題,強(qiáng)調(diào)對知識的重組,體現(xiàn)命題角度的新視野、新變化。所以復(fù)習(xí)中可根據(jù)知識特點設(shè)計一些專題,使知識更系統(tǒng)、更具條理性和科學(xué)性。這樣,不僅可以溫故而知新,還可以構(gòu)建新的知識體系和網(wǎng)絡(luò),加深對歷史知識的認(rèn)識,更好地把握歷史現(xiàn)象及其本質(zhì)。這些經(jīng)過改造整合后的專題,不僅學(xué)生學(xué)習(xí)實用,印象深刻,也易于提升學(xué)生的理論水平和學(xué)科能力。如中國的對外關(guān)系專題復(fù)習(xí),就可將中國古代歷朝歷代對外關(guān)系的知識或材料,如張騫出使西域、絲綢之路、玄奘印度取經(jīng)、鄭和下西洋及今天中國的對外關(guān)系等,整合到一起,從中去分析異同,找出規(guī)律性的東西。國共兩黨關(guān)系的嬗變專題復(fù)習(xí),可以分為很多個小專題,其中國共關(guān)系發(fā)展(1924年—1929年)的四個階段可以歸納為:大革命時期的“合作”,土地革命時期的“分裂”,抗日戰(zhàn)爭時期的“合作”,解放戰(zhàn)爭時期的“分裂”;近代史上的三次國共和談可以歸納為西安事變后的談判,重慶談判,北平和談,并聯(lián)系現(xiàn)實,分析實現(xiàn)第三次國共合作的有利條件。
這樣,既合又分,既分又合,構(gòu)建一個完整的知識體系,一定有助于學(xué)生全面、準(zhǔn)確地掌握知識,并使其能靈活自如地運(yùn)用知識。