劉麗華

一、利用朗讀課文保證紀律有序

朗讀包括課前朗讀和課中朗讀。一般說來，教師進教室是要花上幾分鐘的時間等學生們安靜下來才開始上課，有時還會因紀律不好而影響上課的情緒。為改變這種狀況，我嘗試在學期剛開始上課時便要求學生，打鈴要迅速進教室，拿出課本，在課代表帶領(lǐng)下朗讀該節(jié)課要上的課文內(nèi)容，班長在旁協(xié)助管紀律，等老師進教室示意后方可停下朗讀。每節(jié)課如此這般，形成習慣，以后就會很自然地朗讀。有時上課途中，也會因為上課內(nèi)容枯燥或因為討論問題而紀律不安靜，這時我適時地要求學生朗讀某段課文，也起到很好的效果。朗讀不僅有助于學生訓練普通話、掌握專業(yè)術(shù)語、預習課文，而且能使課堂紀律有序，便于教師主動掌握整堂課的節(jié)奏。

二、利用知識故事活躍課堂氣氛

政治課本里的知識點純理論的東西很多，因此顯得有些枯燥，于是，在講解某些知識點時，我使用曾聽到的、看到的、想到的故事、甚至編故事的方法，結(jié)合知識點來說給學生們聽。例如：在講“高雅與庸俗的情趣”這一知識點時，我編了一個“蒼蠅和蜜蜂”的故事說給他們聽：蒼蠅和蜜蜂曾是一對好朋友，都會發(fā)出嗡嗡的聲音，但它們卻有不同的情趣愛好，一個庸俗，一個高雅，兩個好朋友最終因情趣不同而分手了。學生們一聽在講故事，便振奮了精神，在聽故事的時候高興了起來。利用這種方法，使得課堂氣氛活躍起來，學生們也在笑聲中懂得了道理。

三、利用漫畫、公益廣告、案例、時事新聞等吸引學生，培養(yǎng)興趣

相對語文、數(shù)學、英語、物理等“主”學科來說，政治是“副”課，所以家長不重視，學生們在其影響下認為上不上政治課無所謂，更談不上興趣了。而“興趣是最好的老師”。為了培養(yǎng)學生的興趣，我便在課堂上結(jié)合知識點，運用漫畫、公益廣告、案例、時事新聞等來抓住學生，吸引學生。例如：在講到環(huán)境保護時，我采用了“地球媽媽不堪重負”的漫畫；在講到孝敬父母時，我講了“幫媽媽洗腳”的公益廣告；在講到財產(chǎn)繼承權(quán)時，我拿出《法制日報》上的一個實際案例分析給學生們聽等等；簡單易懂的漫畫、耳熟能詳?shù)膹V告、生動的案例、詳細的時事新聞幫助他們把發(fā)生在身邊的事和課本上的知識點銜接起來，是他們產(chǎn)生想聽、愿聽、聽了還想聽的愿望，從而不再忽視政治課，這便達到了我的目的。

四、利用學生給學生上課，鍛煉學生的學習能力

針對一些簡單易懂的課文內(nèi)容，有時并不需要教師刻意去傳授。這時我們可以把“當教師”的機會留給學生。例如：在講解“人的喜、怒、哀、懼的情緒”的知識點時，我在課前面對全班學生布置任務，告知下一節(jié)課安排學生上課。當然事前要教會學生授課的基本步驟，知識點的講解就由他們自己創(chuàng)意發(fā)揮。學生們很緊張，都會在私下里做準備，如查資料、詢問同學、整理提綱、在書上勾勾畫畫等。教師在上課時隨意叫一名學生試講，講完后還可要求學生們評課，要他們說出哪個知識點講得好？好在哪里？哪個知識點講得不夠？怎樣補充？

活動初期，很多學生由于膽怯，講課時語句生硬，更談不上語言的美感了。這時教師要給與鼓勵并及時引導，動員學生相互交流，積極配合。經(jīng)過努力（需要語文教師每節(jié)語文課前安排每一位學生講3分鐘的故事相配合）大多數(shù)學生在講臺上不僅落落大方、語言生動流暢，而且通過自己備課自己上課的方法，學生們拓寬了知識面，掌握了一定的自學能力，為以后高中階段的學習打下了基礎(chǔ)。教師也可以在學生講課的過程中學習到他們當中的一些優(yōu)點和長處，了解他們看問題的角度，學生們也在換位的過程中體味到教師的艱辛，從而更加尊敬教師而用心學習。

五、利用多媒體教學，提升教學質(zhì)量

對一些涉及知識面廣難度大的教學內(nèi)容，有時我也會自己利用powerpoint 制作課件。在課件中，運用聲音、圖像、色彩、文字來刺激學生，使他們對教學的重點、難點印象深刻，并運用多媒體幫助他們理解消化知識點，達到提升課堂教學的目的。

六、利用“一題多說”“一題多變”的方法提高學生的答題能力

“一題多說”，就是一個問題讓學生從多方面來敘述。這樣可以使學生對所學的知識理解更深刻，思維更靈活。如下面一則材料：“父母外出打工之后，對于一些調(diào)皮的孩子來說，就像脫了韁的野馬。于是，學校里留下空蕩蕩一張桌子，游戲廳、網(wǎng)吧又多了一個光顧者，馬路邊又多了一個打架鬧事的小伙子，結(jié)果，這些孩子思想變壞了，成績下降了。父母外出打工，留給孩子太多的苦悶、孤單和寂寞。”

“一題多說”就是要求學生從家長、學校教師、政府和社會各部門、自己等多個角度去思考去說明各自的責任；“一題多變”就是將一道題作為基本題，然后改變它的條件或問題，使它成為新的題目。這樣發(fā)揮了知識的遷移作用，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性。如剛才那道題，我們可以設置以下問題：“這則材料反映了哪些問題？說明了什么？面對這些問題你有什么好的建議？”等。教師要創(chuàng)設活躍民主的教學氛圍引導學生求異，讓學生懂得不唯書、不唯師、不唯上，不盲從、不迷信、不跟風，要鼓勵學生去懷疑、去超越、去創(chuàng)新。◆ (作者單位：江西省新建縣第五中學)

□責任編輯：曾維平