《丑小鴨》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析

馬　波

教學(xué)設(shè)計(jì)

板塊一：排句，激活閱讀期待。

1.師板書課題，生跟寫生字“鴨”。

2.師貼兩幅圖，丑小鴨和天鵝，誰能把這兩幅圖連起來說一句話?

指名說：（丑小鴨變成了白天鵝。丑小鴨是怎么變成白天鵝的?丑小鴨變成了白天鵝該多高興啊!）

3.出示帶生字的五個(gè)句子，指名讀，要求讀準(zhǔn)生字。

丑小鴨趴在冰上凍僵了，幸虧農(nóng)夫救了他。

大家都欺負(fù)丑小鴨，誰都討厭他，丑小鴨很孤單，離開了家。

太陽暖烘烘的，丑小鴨從裂開的蛋殼里鉆了出來。

丑小鴨變成了白天鵝。

丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。

4.誰能按故事中的順序排列這五個(gè)句子?

師：這是個(gè)很美的童話故事。我們要好好讀，讀出味道。

板塊二：想象，撥動(dòng)情感之弦。

師：鄉(xiāng)下真是非常美麗。這正是夏天!小麥黃澄澄的，燕麥綠油油的。太陽暖烘烘的。鴨媽媽臥在草堆里，等她的孩子出世。故事就是這樣開始的。

1.指名讀第2節(jié)，看看丑小鴨究竟是什么樣的。

2.丑小鴨有多丑呢?（出示課件，看圖，指導(dǎo)讀句子）

指導(dǎo)抓住“灰灰的、大大的、瘦瘦的”幾個(gè)詞讀出丑小鴨的丑。

3.看圖，通過對(duì)比觀察引導(dǎo)說話：這真是一只丑小鴨，跟其他小鴨確實(shí)不一樣，其他小鴨怎樣呢?

4.丑小鴨跟別的小鴨不一樣，大家都欺負(fù)他，怎么欺負(fù)的?請(qǐng)小朋友們默讀3、4節(jié)，劃出詞句。

5.出示課件：怎么欺負(fù)的?指名口頭填空，補(bǔ)充動(dòng)詞。

哥哥、姐姐（咬）他，公雞（啄）他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也（討厭）他。

丑小鴨來到樹林里，小鳥（譏笑）他，獵狗（追趕）他。

體會(huì)“啄”，想象“討厭”，小姑娘給鴨子送水、喂食，會(huì)怎樣對(duì)待丑小鴨?（小姑娘會(huì)故意擋著丑小鴨，不讓它喝水吃食。）

想象“譏笑”，小鳥會(huì)說什么?指導(dǎo)讀句子。（小鳥會(huì)說：“天啊!哪來這么丑的鴨子!”“你這么丑，哪像只鴨子啊，快回家去!”）

6.丑小鴨多可憐啊!在家里得不到溫暖，所以——

引讀：丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。

來到樹林，丑小鴨還是被人欺負(fù)，所以——

引讀：他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。

7.默讀第5節(jié)“秋天到了……”

想象：丑小鴨是怎樣悄悄地過日子的?餓了，他怎樣?（他也不敢出來找食，只能餓著肚子等到天黑才偷偷溜出來找吃的。）

聽到湖上哥哥姐姐們的歡聲笑語時(shí)，他怎樣?

想媽媽的時(shí)候，他怎樣?

指導(dǎo)讀句子：秋天到了，樹葉黃了，丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子。

讀到這里，你想對(duì)丑小鴨說什么?

8.出示：丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。

理解“驚奇”，想象會(huì)是怎樣的表情?誰來學(xué)著做做驚奇的樣子。丑小鴨看到那么美麗的白天鵝，多羨慕啊!誰聽到了他的心里話?指名說。（天鵝多美啊!我要是變成天鵝該多好啊!我要是也像天鵝那么美，就不會(huì)有人嘲笑我，就能回家跟媽媽一起生活了!）

師：丑小鴨很想變成美麗的天鵝，這就是羨慕。

9.冬天來了，丑小鴨的命運(yùn)如何呢?指名讀第6節(jié)。

10.師：寒冷的冬天終于過去了，美麗的春天到了，丑小鴨變成了美麗的白天鵝。（教師配樂范讀第7節(jié)）丑小鴨變成了漂亮的天鵝，誰能讀出他的美?

指導(dǎo)讀“他撲撲翅膀……美麗極了”。突出“雪白”“長長的”“美麗極了”。

11.丑小鴨簡直不敢相信自己變成了白天鵝，他多高興啊，誰來讀?

指導(dǎo)讀：這難道是自己的影子?啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀!（部分學(xué)生起立齊讀）

12.師生對(duì)話，訪問起立讀書的學(xué)生：丑小鴨啊丑小鴨，你受盡了磨難，終于變成了美麗的天鵝，你現(xiàn)在想些什么呢?（生答）

13.是什么力量使得丑小鴨最終成為美麗的天鵝昵?（學(xué)生試回答）

師：丑小鴨歷經(jīng)千辛萬苦、重重磨難之后變成了白天鵝，那是因?yàn)樗闹杏兄鴫粝搿獙?duì)美的追求。

板塊三：復(fù)述，沉淀言語積累。

多么美麗的童話故事，我們要把這故事記下來，跟其他人分享。

1.出示6幅連環(huán)插圖，小鴨出世、親人嫌棄、離家出走、初遇天鵝、冰上凍僵、變成天鵝。生瀏覽故事，根據(jù)圖意分別劃出要積累的好詞。

2.學(xué)生練習(xí)選圖說話，用上要積累的詞。四人小組里說。

3.看圖，指名按順序復(fù)述故事。

板塊四：延伸，點(diǎn)燃閱讀心燈。

1.教師介紹作者安徒生的生平。

2.引導(dǎo)比較作者經(jīng)歷和《丑小鴨》童話的相似之處，得出是自傳體童話。

安徒生——少小離家，貧困，成為“世界童話之父”。

丑小鴨——受盡磨難，變成白天鵝。

出示原譯文中的句子，指導(dǎo)讀：“當(dāng)我還是一只丑小鴨的時(shí)候，我做夢也不曾想到今生會(huì)有這樣的幸福!”

3.推薦安徒生的其他代表作品。要求學(xué)生不僅僅欣賞有趣的故事情節(jié)，更不要輕易錯(cuò)過那么美麗的、富有詩意和幽默感的詞句。

出示童話《丑小鴨》原譯文開頭一段，與課文對(duì)比，師范讀。

鄉(xiāng)下真是非常美麗……

楊再隋教授的點(diǎn)評(píng)：最樸實(shí)的也許是最深刻的

這是一堂語文常規(guī)課，課堂扎實(shí)樸實(shí)，語文味濃，花樣不多，學(xué)生能扎扎實(shí)實(shí)學(xué)到東西。最簡單的也許是最豐富的，最樸實(shí)的也許是最深刻的。一堂課能反映出老師的文化底蘊(yùn)和對(duì)人生的理解。教師在文本解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)方面有獨(dú)到之處，表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

首先，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生讀帶生字的句子，復(fù)習(xí)生字，并按故事的順序排列句子，這是引導(dǎo)學(xué)生理清文脈，把握文本層次，回顧故事基本脈絡(luò)，從整體出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有初步的印象。

其次，從文中主人公丑小鴨的形象入手，指導(dǎo)學(xué)生讀句子“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鴨”。引導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀讀出理解，了解丑小鴨丑在哪，怎么丑，再把丑小鴨和其他鴨子進(jìn)行比較，看圖說話，這是從語言喚起形象，再從形象回歸語言。

接下來默讀，抓動(dòng)詞“欺負(fù)”，先拎詞，再回到語言環(huán)境，這些詞在語言環(huán)境中有什么含義。扣“討厭、譏笑”，引導(dǎo)學(xué)生想象，因?yàn)檫@兩個(gè)詞比較抽象；“悄悄地”與前面“孤單”呼應(yīng)；“驚奇、羨慕”引導(dǎo)學(xué)生想象表演、說話，想象充分，表達(dá)到位，羨慕其實(shí)是困境中對(duì)美的追求與向往。詞語抓得準(zhǔn)，由詞到句，深刻理解文本，言語感悟與運(yùn)用才能落到實(shí)處。

朗讀感悟課文后出示六幅圖，讓學(xué)生用課文中的關(guān)鍵詞語描述故事。抓詞語是積累語言，運(yùn)用語言，運(yùn)用文中詞語講故事的同時(shí)也是回歸文本整體。這樣整堂課就是從整體出發(fā)，感悟文本，再回歸整體，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的整體性。

教學(xué)的最后環(huán)節(jié)介紹安徒生的生平，引導(dǎo)學(xué)生品讀句子“當(dāng)我還是一只丑小鴨的時(shí)候，我做夢也不曾想到今生會(huì)有這樣的幸福!”進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生讀作者的其他童話，是對(duì)文本的自然延伸。

綜觀這堂課，設(shè)計(jì)精，構(gòu)思巧，語言美，教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣文本，始終圍繞詞語推進(jìn)。課堂節(jié)奏疏密有度，跌宕起伏，開課似微波蕩漾，課中如波瀾起伏，結(jié)課有如余波裊裊，意猶未盡，是一節(jié)語文味很濃的課。

課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，這堂課也有不足的地方：教學(xué)扎實(shí)有余，放得不夠，應(yīng)在實(shí)的基礎(chǔ)上放一點(diǎn)，活一點(diǎn)。應(yīng)給學(xué)生留下更廣泛的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注丑小鴨的命運(yùn)，讓學(xué)生充分討論，自由發(fā)揮，為什么丑小鴨最后能變成白天鵝。那是因?yàn)槌笮▲喞Ь持胁煌非竺?，被欺?fù)也很寬容，不記仇，他高貴的品格和執(zhí)著地追求美，是最后能變成白天鵝的重要原因，這樣深入揭示人物的內(nèi)心世界，才能真正讀懂文本，讀懂文字背后的含義。