童洪星老師

童老師是浙江省特級(jí)教師、浙江省中小學(xué)優(yōu)秀青年教師,對(duì)語(yǔ)文高考有較為深入的研究,曾在浙江電視臺(tái)等多家媒體上作高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)指導(dǎo)。

現(xiàn)代文閱讀文本探究題考查考生對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀的能力,是高考中滲透新課程理念的一種新題型。這種新題型始見(jiàn)于2007年高考全國(guó)卷Ⅲ,賦分8分;盡管尚未在全國(guó)各省市推廣,卻肯定是今后命題的一個(gè)方向,因而非常值得同學(xué)們關(guān)注。

從理論上講,探究題的能力等級(jí)應(yīng)為最高級(jí)F,不過(guò)從這兩年的實(shí)際命題情況看,命題者在有意無(wú)意地降低難度,降到C(分析綜合能力)或E(鑒賞評(píng)價(jià)能力)。從命題思路看,它實(shí)際上沿著兩條路在走。

一、考查信息篩選概括能力

這種命題思路一般出現(xiàn)在實(shí)用類文本閱讀中。表面上看是一道探究題,仔細(xì)一分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際上是一道信息篩選概括題。賦分雖然很高,操作起來(lái)卻非常簡(jiǎn)單。如2007年高考全國(guó)卷Ⅲ的第18題:

葉圣陶晚年曾用“得失塞翁馬,襟懷孺子牛”來(lái)自勉。依據(jù)傳記內(nèi)容,探究文中哪些方面已經(jīng)體現(xiàn)了葉圣陶的“孺子?！苯髴?請(qǐng)簡(jiǎn)要論述。

“孺子?！北扔鞲试笧樗朔?wù)的人。原文中能體現(xiàn)葉圣陶“孺子?！苯髴训氖鞘孜矁啥?

(首段)1940年初夏,葉圣陶來(lái)到成都,在四川省教育廳教育科學(xué)館工作。他白天去辦公,晚上教兒女們寫寫文章。常常在晚飯之后,把油燈移到桌子中央,至善、至美、至誠(chéng)就湊著光亮,認(rèn)真地聽(tīng)父親講解。有時(shí)候,兒女們也和父親熱烈討論。他們每人每星期交一篇文章。葉圣陶一向主張作文要說(shuō)自己的話,要寫自己的真情實(shí)感,對(duì)兒女們的作文,他也從來(lái)不出題目,隨他們寫去。這也是他們一天中最感興味的時(shí)刻。葉圣陶一邊看他們的文章,一邊問(wèn):“這兒多了些什么?這兒少了些什么?能不能換一個(gè)比較恰當(dāng)?shù)脑~兒?把詞兒調(diào)動(dòng)一下,把句式改變一下,是不是好些?”遇到看不明白的地方,他就問(wèn)孩子們:“原來(lái)是怎么想的?到底想清楚了沒(méi)有?為什么表達(dá)不出來(lái)?怎樣才能把要說(shuō)的意思說(shuō)明白?”他問(wèn)得十分仔細(xì),簡(jiǎn)直就是嚴(yán)格的考試,同時(shí)也是生動(dòng)活潑的考試。孩子們都樂(lè)意參加這樣的考試。

(尾段)為了澆灌《中學(xué)生》這塊抗戰(zhàn)時(shí)期青年的精神家園,葉圣陶1945年9月離開(kāi)成都到重慶,住在螃蟹井開(kāi)明書店那個(gè)局促的小樓上?？锤寰幐?和作者、讀者書信聯(lián)系,甚至校對(duì)都由他自己動(dòng)手。他熱情、認(rèn)真、寬容,一心一意為作者和讀者服務(wù)。來(lái)稿只要有可用之處,他就誠(chéng)懇地提出修改意見(jiàn)。趙景深在《文心剪影》里說(shuō):“他的復(fù)信措詞謙抑,字跡圓潤(rùn)豐滿,正顯出他那謙和而又誠(chéng)實(shí)的心?！闭绠?dāng)年他主編《小說(shuō)月報(bào)》曾精心培育了一大批后來(lái)成為新文學(xué)史上的著名作家時(shí)那樣。他那種公而忘私的精神和工作態(tài)度,給予年輕一代的教育、鼓舞的力量是無(wú)法估量的。當(dāng)時(shí)《中學(xué)生》雜志一位年輕編輯后來(lái)回憶說(shuō):“他是實(shí)際的教育家,但不是取教訓(xùn)態(tài)度的老師,而是取輔導(dǎo)態(tài)度的顧問(wèn)…… 他是熱忱的事業(yè)家,在編輯部不是做官當(dāng)老爺,而是腳踏實(shí)地,以身作則,放手讓青年編輯在實(shí)踐中鍛煉,有合理的建議欣然采納,對(duì)可用的稿件熱誠(chéng)支持,有忽略的地方及時(shí)提醒,有弄錯(cuò)的地方予以糾正?！边@就是真正的教育者的榜樣。在他身上似乎更多的是儒家思想,從他為自己的兒女取名至善、至美、至誠(chéng)可以看出,他追求的是一種多么崇高的境界。但是,他又能根據(jù)時(shí)代的潮流而有所取舍,不斷前進(jìn)。

首段表現(xiàn)的是葉圣陶對(duì)子女的循循善誘,尾段表現(xiàn)的是他“一心一意為作者和讀者服務(wù)”以及他對(duì)青年編輯的輔

導(dǎo)、提攜、愛(ài)護(hù)等。

參考答案:三個(gè)方面:①對(duì)子女循循善誘,呵護(hù)備至。②對(duì)作者、讀者精心扶植,熱情寬容。③對(duì)年輕編輯輔導(dǎo)提攜,關(guān)心愛(ài)護(hù)。

從解題過(guò)程看,這種文本探究題與信息篩選概括題無(wú)異。說(shuō)到底,命題者是在用新瓶裝舊酒。

二、考查分析鑒賞能力

這種命題思路一般出現(xiàn)在文學(xué)類文本閱讀中。它用文本探究題的形式考查同學(xué)們對(duì)人物形象、典型環(huán)境、主題思想等的分析鑒賞能力。如2007年高考全國(guó)卷Ⅲ的第14題:

對(duì)第三段“林沖等他發(fā)作過(guò)了,去取五兩銀子,陪著笑臉告道”這句話,明末清初文學(xué)批評(píng)家金圣嘆評(píng)點(diǎn)道:“雖是搖出奇文,然亦實(shí)是林沖身份?！币罁?jù)小說(shuō)內(nèi)容,探究“亦實(shí)是林沖身份”指的是林沖的哪一種身份,表現(xiàn)的是林沖什么樣的性格和心理。

與此題相關(guān)的原文是:

只說(shuō)公人將林沖送到滄州牢城營(yíng)內(nèi)來(lái),營(yíng)內(nèi)收管林沖,發(fā)在單身房里,聽(tīng)候點(diǎn)視。卻有一般的罪人,都來(lái)看覷他,對(duì)林沖說(shuō)道:“此間管營(yíng)、差撥,十分害人,只是要詐人錢物。若有人情錢物送與他時(shí),便覷的你好;若是無(wú)錢,將你撇在土牢里,求生不生,求死不死。若得了人情,入門便不打你一百殺威棒,只說(shuō)有病,把來(lái)寄下;若不得人情時(shí),這一百棒打得個(gè)七死八活?！绷譀_道:“眾兄長(zhǎng)如此指教;且如要使錢,把多少與他?”眾人道:“若要使得好時(shí),管營(yíng)把五兩銀子與他,差撥也得五兩銀子送他,十分好了。”

正說(shuō)之間,只見(jiàn)差撥過(guò)來(lái)問(wèn)道:“那個(gè)是新來(lái)的配軍?”林沖見(jiàn)問(wèn),向前答應(yīng)道:“小人便是。”那差撥不見(jiàn)他把錢出來(lái),變了面皮,指著林沖罵道:“你這個(gè)賊配軍,見(jiàn)我如何不下拜?卻來(lái)唱喏!你這廝可知在東京做出事來(lái),見(jiàn)我還是大剌剌的!我看這賊配軍,滿臉都是餓文,一世也不發(fā)跡!打不死、拷不殺的頑囚!你這把賊骨頭,好歹落在我手里,教你粉骨碎身。少間叫你便見(jiàn)功效?！卑蚜譀_罵得一佛出世,那里敢抬頭應(yīng)答。眾人見(jiàn)罵,各自散了。

林沖等他發(fā)作過(guò)了,去取五兩銀子,陪著笑臉告道:“差撥哥哥,些小薄禮,休言輕微?！辈顡芸戳说?“你教我送與管營(yíng)和俺的,都在里面?”林沖道:“只是送與差撥哥哥的;另有十兩銀子,就煩差撥哥哥送與管營(yíng)。”差撥見(jiàn)了,看著林沖笑道:“林教頭,我也聞你的好名字,端的是個(gè)好男子!想是高太尉陷害你了。雖然目下暫時(shí)受苦,久后必然發(fā)跡。據(jù)你的大名,這表人物,必不是等閑之人,久后必做大官!”林沖笑道:“總賴照顧?！辈顡艿?“你只管放心?！庇秩〕霾翊蠊偃说臅Y,說(shuō)道:“相煩老哥將這兩封書下一下?！辈顡艿?“既有柴大官人的書,煩惱做甚?這一封書值一錠金子。我一面與你下書,少間管營(yíng)來(lái)點(diǎn)你,要打一百殺威棒時(shí),你便只說(shuō)你‘一路有病,未曾痊可。我自來(lái)與你支吾,要瞞生人的眼目。”林沖道:“多謝指教。”差撥拿了銀子并書,離了單身房,自去了。林沖嘆口氣道:“‘有錢可以通神,此語(yǔ)不差。端的有這般的苦處?！?/p>

命題者要求考生“探究”兩個(gè)內(nèi)容。第一個(gè)“探究”實(shí)際上是一道簡(jiǎn)單的篩選題。第二段差撥罵林沖是“配軍”,第三段差撥稱林沖為“教頭”,由此可確定林沖“配軍和教頭”的雙重身份。第二個(gè)“探究”要求由林沖的言行分析出他的“性格和心理”,這就是典型的小說(shuō)人物形象鑒賞分析題。

參考答案:兩種身份:①教頭身份,②配軍身份。四種性格和心理:①謹(jǐn)慎小心,②沉著冷靜,③隱忍順從,④顧及顏面。

以上介紹的是文本探究題兩種主要的命題思路。透過(guò)題目的表象,抓住命題的本質(zhì),是做好時(shí)下流行的探究題的核心和關(guān)鍵。

從備考的角度講,筆者以為還要注意以下兩點(diǎn):

(1) 要緊扣文本進(jìn)行“探究”

雖然探究題考查的是同學(xué)們對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀的能力,但個(gè)性化閱讀必須遵守文本的“共性”,“有創(chuàng)意的解讀”也不等于“隨意發(fā)揮”。脫離文本、架空分析是做文本探究題的大忌。

(2) 要警惕命題套路的“進(jìn)化”。

雖然2007~2008年這兩年的探究題實(shí)際上都是“信息篩選概括題”和“人物形象分析鑒賞題”的變式,屬于典型的新瓶裝舊酒;但隨著課改的深化,“自主、合作、探究”理念的深入人心,探究題終將“名副其實(shí)”。如2008年高考全國(guó)卷Ⅲ第18題:

盛宣懷辦學(xué)成功的主要原因,有人認(rèn)為是他有豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),有人認(rèn)為是他教育思想先進(jìn),有人認(rèn)為是他經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng),有人認(rèn)為是李鴻章的培植。你的看法呢?請(qǐng)就你認(rèn)同的一種原因進(jìn)行探究。

參考答案:①有豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn):辦訓(xùn)練班、北洋大學(xué)堂、南洋公學(xué)。②教育思想先進(jìn):學(xué)以致用,重視基礎(chǔ)。③經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng):控制許多大型企業(yè)。④李鴻章的培植:保舉做高官,支持辦學(xué)。

不管考生認(rèn)同哪種原因,上述答案的全部?jī)?nèi)容都可以從原文中“找到”,是一道典型的信息篩選題,而且是一道非常容易做的信息篩選題。然而,如果我們把它稍微“改造”一下:

盛宣懷辦學(xué)取得了成功,其主要原因是什么?請(qǐng)你根據(jù)原文進(jìn)行探究。

這就變成了一道“名副其實(shí)”的文本探究題,題目的難度也隨之大大提高了。