利宏光

當前的字詞教學明顯淡化了：低年級出示生字后找?guī)孜粚W生讀讀就算掃清字音障礙了，書寫時找?guī)讉€范字電腦演示指導一下，學生再仿寫一兩個就結(jié)束了；高年級字詞教學干脆被安排在課外預習中，課上為了保持教學環(huán)節(jié)的完整，教學流程的順暢，開篇就直奔內(nèi)容。有些教師教學說明文，不去探討課文內(nèi)在的邏輯關(guān)系、使用的說明方法、遣詞造句的精當準確和隱含其中的人文教化，卻把重點放在討論、交流說明對象的其他特點、功用之上。語文教學一旦離開了“語言文字”之根，也就難怪學生，思維只有廣度，缺乏深度；理解浮于表面，交流泛泛而談；考試做閱讀題則蜻蜓點水，不中要害，或東拉西扯，答非所問。

崔巒先生指出：訓練語言是語文課程的專務，應避免游離于理解和運用語言的過多的活動、表演。語文課上，教師要花最多的時間用于字、詞、句、段、篇等語文知識的教學和聽、說、讀、寫能力的訓練。對話是最基本的交流方式，讓學生學會說話，就要從指導說一句話、說一句完整的話、說一句完整準確的話逐步訓練。學習習作，要從標點使用、寫句、寫段開始，加之遣詞造句、謀篇布局的指導訓練，堅持循序漸進，學生的習作才能從文從句順到文質(zhì)兼美。語言積累是新課標十分重視的。在學生記了大量的成語、諺語，背了大量的詩詞、警句，甚至《論語》《三字經(jīng)》的同時，要引導學生在語言實踐中運用，最重要的積累應該還是要引導學生課外大量閱讀，厚積而薄發(fā)。