趙簽韶

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是從感性到理性的抽象概括，同時也是從理性到理性的同化遷移。教學(xué)時，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識的思維過程。

要變“重結(jié)果、輕過程”為“既注重結(jié)果，又注重過程”，為此，不能忽視學(xué)生思維的每一個環(huán)節(jié)。

1讓學(xué)生看，充分感知。感知是復(fù)雜認(rèn)知過程的基礎(chǔ)，是思維等認(rèn)知過程的源泉。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是從感性到理性的抽象概括和再認(rèn)識過程。蘇霍姆林斯基說：“世界是通過人的形象進(jìn)入人的意識，兒童年齡小，他們的經(jīng)驗有限，那么生活中的形象越鮮明，思想影響就越強烈?！币虼?，利用形象物體來發(fā)展思維，讓學(xué)生掌握知識的形成過程尤為重要。例如在教學(xué)圓錐體體積公式時，我安排了這樣幾個步驟：(1)比較圓柱體(模型)和圓錐體(模型)的底面積和高是否相等。(2)實驗。(3)總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)出圓錐的體積公式。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維，同時也使學(xué)生在感知的過程中，掌握了知識的形成、發(fā)展和結(jié)果。

2讓學(xué)生說，充分明理。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是從特殊到一般的歸納過程。教學(xué)時，我們要從知識的特殊性人手，由表及里，由小到大，讓學(xué)生參與知識的形成，盡量為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會，不失時機(jī)地訓(xùn)練與提高學(xué)生組織語言的能力，使學(xué)生能完整、準(zhǔn)確、合理而精煉地陳述概念、法則、定律的形成和發(fā)展。對重要的知識更要通過適當(dāng)?shù)闹貜?fù)討論來組織指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生表達(dá)。讓學(xué)生真正明白其中的道理，使他們在知識的形成過程中，思維得到訓(xùn)練，知識得到掌握。

3讓學(xué)生做，充分領(lǐng)悟。數(shù)學(xué)法則、公式具有高度的抽象性，教學(xué)時要注重公式的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生在觀察操作的基礎(chǔ)上通過分析、比較、概括等邏輯方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律、領(lǐng)悟道理，訓(xùn)練思維。例如在教學(xué)長方體的體積計算公式時，我是這樣組織學(xué)生操作的：(1)把4個棱長1厘米的正方體木塊擺成一排，拼成一個長方體，它的體積是多少?長、寬、高分別是多少?(2)照上面的樣子擺3排，拼成一個長方體，它的體積是多少?長、寬、高分別是多少?(3)在上面再擺一層，拼成一個長方體，它的體積是多少?長、寬、高分別是多少?學(xué)生很容易回答出這三個長方體的體積都等于物體所包含體積單位的個數(shù)，即：每排有方木塊個數(shù)×排數(shù)×層數(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生說出每個長方體的長、寬、高和每排方木塊個數(shù)、排數(shù)、層數(shù)之間的聯(lián)系，得出長方體的體積計算公式。學(xué)生在參與長方體體積計算公式的推導(dǎo)過程中，通過自己的動手操作，建立表象，充分領(lǐng)悟，真正掌握了公式的由來，發(fā)展了空間觀念。