付芳芳

隨著九年制義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教材的改革,“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),在實(shí)際教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),已引起廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視,如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑,在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈來愈顯得重要。我認(rèn)為,應(yīng)以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為主陣地,在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛,培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí),根據(jù)農(nóng)村初中生對教師依賴性大的特點(diǎn),想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生改變不良的學(xué)習(xí)方式,逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,充分發(fā)揮學(xué)生自我教育潛能,進(jìn)一步提高初中生的整體素質(zhì)。我在這幾年的教學(xué)改革從中總結(jié)以下點(diǎn)滴體會(huì)與大家交流。

1. 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,變依賴?yán)蠋熤v為自己主動(dòng)學(xué)

首先面對教材,滿足了學(xué)生自主探究的欲望,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。教師要相信學(xué)生,信任學(xué)生,把課堂交給學(xué)生,把方法傳給學(xué)生,把感悟留給學(xué)生,一句話,把發(fā)展的主動(dòng)權(quán)毫無保留地交給學(xué)生,讓學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習(xí)。將學(xué)習(xí)的責(zé)任從老師移向?qū)W生。倘若你老是覺得不講不放心,則實(shí)驗(yàn)很難取得成功。要力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。留給學(xué)生一片自主探究的空間,保證思考、探討問題的時(shí)間,讓他們經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問乃至知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)的過程。在豐富多樣的自主探究活動(dòng)中,學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神就會(huì)獲得充分釋放。

2. 改變教師的教學(xué)行為,變“學(xué)為教服務(wù)”為“教為學(xué)服務(wù)”

課堂教學(xué)從學(xué)生需要出發(fā),為學(xué)生發(fā)展考慮,使教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù),受到學(xué)生的歡迎。以前備課、研究的是教材,考慮的是教法,真正想到學(xué)生的很少。新的教學(xué)方式,要求我們從備課到講課,考慮得最多的是學(xué)生,想得最多的是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,講他們最需要聽的問題。不再拘泥于教材,而是運(yùn)用教材、超越教材。從我們教師的隨堂聽課,或者是研討課、評(píng)優(yōu)課,我們都不難看到老師們在這方面做了大量的研究工作,我們欣喜地看到教師能根據(jù)學(xué)生實(shí)際和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),對教材進(jìn)行合理整合,使我們的教學(xué)成為由學(xué)生帶著走進(jìn)教材,真正做到師生互動(dòng),生生互動(dòng)、生與教材互動(dòng)。

3. 改善師生關(guān)系,變管教對立為民主和諧

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo),他的任務(wù)是:激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去研究科學(xué),并與學(xué)生一起去做科學(xué);鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,自主探索,發(fā)表獨(dú)立見解,敢于與老師爭論,或指出老師講課中的失誤及教材的不妥之處。這樣課堂上就會(huì)呈現(xiàn)出一種積極的、向上的、自然的、和諧的新景象。新的教學(xué)方式使教師看到了學(xué)生的潛能,開始重新認(rèn)識(shí)學(xué)生,由衷的欣賞學(xué)生,更多的激勵(lì)學(xué)生。教師有了“分身術(shù)”,使更多的學(xué)生在同學(xué)的幫助下,取得了進(jìn)步,獲得了自信。新的教學(xué)方式讓教師避免了機(jī)械的、重復(fù)的、不太有效的勞動(dòng),教師的工作更多的是靈活的、變化的、創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)。外部環(huán)境對個(gè)人才能的實(shí)際發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用。因此,建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍,是學(xué)生主動(dòng)探究的前提條件。

4. 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

具體從以下幾點(diǎn)著手,第一,創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入。這是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié),好的導(dǎo)課方法可使學(xué)生興趣盎然,迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師需精心設(shè)計(jì)策劃,在課堂教學(xué)起始,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,在已有的知識(shí)基礎(chǔ)和最近發(fā)展區(qū),通過創(chuàng)設(shè)情境充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心,也可從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā),使學(xué)生自覺地進(jìn)入本節(jié)所學(xué)內(nèi)容。

第二 ,自主探索點(diǎn)撥指導(dǎo)。本環(huán)節(jié)旨在為學(xué)生提供生動(dòng)、具體的感知表象,教師應(yīng)為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)素材,如閱讀提綱、自學(xué)方案、學(xué)習(xí)用具、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等,要重視學(xué)生的親身體驗(yàn)、過程感悟,給學(xué)生時(shí)間去體悟,給他們空間去創(chuàng)造,給他們舞臺(tái)去表演,讓他們動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、用眼觀察、用耳聆聽、用語言描述,親身經(jīng)歷心靈感悟,教師適時(shí)點(diǎn)拔。如:在上例提出讓學(xué)生幫忙解決難題后,分發(fā)給每位學(xué)生一個(gè)三角形(全等的三角形),學(xué)生們積極動(dòng)手操作,畫出的圓有的與一邊相切,有的與兩邊相切,有的與三邊相切,甚至還有畫的過了邊界,老師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的操作。有疑難問題可以小組合作完成,要充分展示學(xué)生的探求水平。

第三, 師生互動(dòng) 總結(jié)概括。在學(xué)生自主探求的基礎(chǔ)上,展示交流不同學(xué)習(xí)水平和思維方式的學(xué)生探求思路和方法,教師要尊重學(xué)生探求的過程和成果,讓學(xué)生進(jìn)行充分的展示、組織交流比較、討論評(píng)判、引導(dǎo)學(xué)生對自己(或小組)的方法和結(jié)果進(jìn)行反思和改進(jìn),促使全體參與,加深對知識(shí)形成過程的理解,培養(yǎng)歸納概括知識(shí)的能力,從而得到整體優(yōu)化。如:學(xué)生們通過裁剪,比較找出了最大的圓,幫老師解決了難題,老師進(jìn)一步讓學(xué)生探討最大的圓怎樣確定圓心和半徑?進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)內(nèi)切圓的畫法和特點(diǎn)。

第四,鞏固提高 遷移拓展。這是知識(shí)的轉(zhuǎn)化、鞏固與深化過程。通過讓學(xué)生解決同類問題,加深對所學(xué)知識(shí)的理解,同時(shí)讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去講述一些實(shí)際生活中的問題,以獲得不同的經(jīng)歷和體驗(yàn),比如:同學(xué)們了解了正方體的平面展開圖后,老師適時(shí)出示 一正方體,讓學(xué)生幫助小螞蟻從正方體的點(diǎn)A處如何沿正方體的表面走最近路線到達(dá)點(diǎn)B。學(xué)生通過動(dòng)手操作從正方體平面展開圖中找到這兩點(diǎn),根據(jù)“兩點(diǎn)間線段最短”,連接這兩點(diǎn)線段的長度就是最短距離。

以上只是本人在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì),不足之處,還望各位同人多多指教,以便在今后的教學(xué)中不斷完善。

收稿日期:2009-10-20