探討體育教學(xué)中的非言語行為

關(guān)景輝

1. 體育教學(xué)中非言語行為的特點

1.1 相伴性與獨立性。

體育教學(xué)中的非言語行為不僅常與言語行為相伴,以加強、擴大言語行為的效果,而且能獨立的傳達(dá)信息,組織、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在體育教學(xué)中,非言語行為經(jīng)常與言語行為結(jié)合在一起。如在講解新教材或技術(shù)復(fù)雜的身體練習(xí)時,以武術(shù)套路的新授教學(xué)為例,教師的示范結(jié)合手勢、聲調(diào)的高低,使學(xué)生既了解和熟悉武術(shù)的動作要領(lǐng)與方法,又清楚武術(shù)的下一個動作路線,充分發(fā)揮學(xué)生的視覺、聽覺等感知覺的能力,有利于直觀與思維的緊密結(jié)合,盡快建立動作的正確表象,提高教學(xué)效果。體育教學(xué)中的非言語行為也常用于獨立傳遞信息,引導(dǎo)指示學(xué)生的練習(xí)。如在隊列隊形練習(xí)中,用手勢可以幫助學(xué)生辨清行動路線和方向,用擊掌聲來控制跑步的速率,用口哨哨音的長短、強弱來調(diào)動隊伍。因此,相伴性和獨立性是非言語行為的特點之一。

1.2 差異性和相通性。

體育教學(xué)中由于師生間、生生間在心理、生理、個性等方面存在著差異,所以在非言語行為的接受和表達(dá)上存在著一定的差異。在課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生注意力不集中時,教師若用嚴(yán)厲的目光掃視他,就能制止違反紀(jì)律的行為。如果是一個性格內(nèi)向、平時守紀(jì)的學(xué)生則會覺得臉紅和羞愧;如果是一個性格活潑開朗、表現(xiàn)欲強的學(xué)生可能因為教師對他的特別關(guān)注而沾沾自喜。長期的教學(xué)實踐表明,體育教學(xué)中的身體語言成為師生雙方都能理解的非語言符號,只要教師一個手勢、一個眼神,學(xué)生就能明白是什么,是集合還是解散,是肯定還是否定。非言語行為除了教師的非言語行為外,也包括學(xué)生的非言語行為。教師通過學(xué)生的身體姿態(tài)、動作表情也能知道學(xué)生在想什么,是對教師的教學(xué)滿意還是反感,對學(xué)的知識、動作技能是理解還是不解。差異性和相通性,要求在體育教學(xué)中的非言語行為應(yīng)因材施教、師生相互默契。

1.3 真實性和選擇性。

體育教學(xué)中,體育教師要以真實的情感來感染教育學(xué)生,切忌裝腔作勢、嘩眾取寵,同時注意自己的言談舉止、得體適度,尤其不能把與課堂無關(guān)的個人情緒和表情帶入教學(xué)中。教師應(yīng)該有意識的選則有利于教學(xué)的非言語行為,起到調(diào)節(jié)語言的功能。如目光既要嚴(yán)肅,又要親切。當(dāng)要求學(xué)生思考時,可用征詢的眼神掃視全體學(xué)生或某些學(xué)生,鼓勵學(xué)生回答;當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)突出時,動作獲得成功時,可用贊許肯定的目光;當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難時,可用鼓勵、安慰的目光;當(dāng)學(xué)生違反紀(jì)律時,也可用批評否定的目光加以提醒和制止。

2. 非言語行為在體育教學(xué)中的作用

2.1 增強講解的生動性。

非言語行為可以增強講解的生動性,加強對動作技術(shù)的深入理解,加快其學(xué)習(xí)和掌握的速度。如:在教雙杠的掛臂屈伸上動作時,除了教師準(zhǔn)確的示范和語言講解外,教師用上臂彎曲再伸展的手勢,表示屈伸上動作中的兩腿蹬伸動作,使學(xué)生既感知完整的動作形象,建立了清晰的視覺表象,又體會到了非言語行為的形象性。

2.2 把握教學(xué)信息反饋的可控性。

非言語行為,有其控制與反饋教學(xué)信息的功能。一名教師要達(dá)到教學(xué)的最佳效能,必須從教學(xué)的對象學(xué)生身上獲得各種反饋信息,從而對教學(xué)方法、教學(xué)節(jié)奏、運動強度等做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和有效的控制,才能取得良好的教學(xué)效果。由于在體育教學(xué)中,學(xué)生身體要承受一定的運動負(fù)荷。因而,體育教師獲取教學(xué)的反饋信息,不是僅僅在課后詢問學(xué)生或看測評的結(jié)果,而是在課中,通過觀察學(xué)生的動作質(zhì)量、面部表情、出汗等非言語行為信息的捕捉而獲得,并做出及時的反應(yīng)。這有利于教師及時把握教學(xué)的難易程度,有效的調(diào)節(jié)運動量的大小、節(jié)奏的快慢,達(dá)到控制與反饋的最優(yōu)效果。

2.3 建立師生情感交流的紐帶。

非言語行為是師生間建立情感交流的紐帶,可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。體育教學(xué)中的一次示范、一個游戲、一場比賽,無論是成功還是失敗,教師會意的微笑、贊許的點頭、拍拍肩膀等非言語行為會對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響和激勵的作用。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難想放棄時,教師可用鼓勵、安慰的目光或手把手、一遍又一遍的指導(dǎo)他,學(xué)生會感到教師對他的關(guān)愛和重視,會努力、主動地投入學(xué)習(xí),克服困難。利用非言語行為引起學(xué)生情感上的共鳴,是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要方面。

2.4 保護學(xué)生的自尊。

非言語行為還能保護學(xué)生的自尊,對于違紀(jì)的學(xué)生來講,言語批評往往會把他們的行為暴露于眾目睽睽之下,這對于性格內(nèi)向、平時較少犯錯的學(xué)生來說,容易使他們產(chǎn)生羞辱感,極容易傷害他們的自尊心,甚至導(dǎo)致師生感情的對立。而非言語行為,如教師用眼神或手勢加以提醒,以無聲的責(zé)備告誡他們,會為其保留一份尊嚴(yán),喚醒其自覺意識,提供其改正的機會。

3. 在體育教學(xué)中運用非言語行為的注意原則

3.1 統(tǒng)一要求與個別對待相結(jié)合的原則。

因材施教反映了教學(xué)活動的區(qū)別性,注意在面向大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)上,應(yīng)兼顧“兩頭”。統(tǒng)一要求和個別對待都要充分考慮學(xué)生的年齡、性格、健康水平等特點。如上課開始,教師站在隊伍前,用充滿自信和期待的目光環(huán)視全體學(xué)生,示意大家認(rèn)真上課,遵守紀(jì)律,相互配合。這樣,能使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理定勢,注意力集中,使大多數(shù)學(xué)生都能接受。如對于性格活潑外向的學(xué)生,當(dāng)教師的視線與他長時間的接觸時,常被理解為喜愛和鼓勵,從而表現(xiàn)出良好的情緒體驗;但對于性格內(nèi)向膽小的學(xué)生來說,會使他感到惶恐。因此,運用非言語行為時,注意因人而異、區(qū)別對待,這樣才能收到實效。

3.2 適度性原則。

體育教師在運用非言語性行為時因注意自然大方、得體適度,切忌矯揉造作。如表情過于豐富,會分散學(xué)生的注意力;示范動作過多,會影響學(xué)生的練習(xí)時間;教師目光遲緩,學(xué)生容易找空子。因此,在運用非言語性行為時,應(yīng)遵守適度性原則,它是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。

3.3 自覺性原則。

教師要加強對非言語行為自覺意識的培養(yǎng),充分認(rèn)識其作用及師生相互影響的特征,有利于教學(xué)中的合理使用。如在備課時,應(yīng)考慮在教學(xué)中主要使用哪些非言語行為,怎樣使用,為什么使用。在教學(xué)過程中,根據(jù)需要及時調(diào)整。如示范、指導(dǎo)等活動應(yīng)根據(jù)學(xué)生的站位、動作的難易程度做出選擇。教學(xué)結(jié)束后,體育教師應(yīng)對教學(xué)情況作認(rèn)真總結(jié)與反思,從而不斷改進和提高非言語行為使用的有效。

收稿日期:2009-11-04