王傳亮

美術(shù)老師因事與我調(diào)了課。當(dāng)我興沖沖地走進(jìn)教室時,同學(xué)們先是詫異,后是失望——一個個慢條斯理地把美術(shù)課本、畫紙塞進(jìn)課桌,又極不情愿把語文書“嘭嘭”砸在課桌上。

“上課!同學(xué)們好!”我故意調(diào)高嗓門,想以此敲山震虎。

“起——立,老——師——好”班長與同學(xué)們的應(yīng)答像泄了氣的皮球,鼓不起勁來。我感到苗頭不對。作為老師,我知道這個班一直有很強的組織性和紀(jì)律性,今天這樣反常,必有其因。

“同學(xué)們,由于今天顏老師有事,所以這一節(jié)美術(shù)課……”

“改為語文課!”我話還未說完,同學(xué)們就異口同聲地接上了,而且語氣中多是無奈和委屈。原來他們是為美術(shù)課被改為語文課嘔氣。

我笑了笑,把作文本擱在一旁,說:“不!改為‘牢騷課。這一堂課咱們什么也不上。大家把自己對老師、學(xué)校的不滿、委屈、牢騷,一股腦兒傾訴出來,我在這里洗耳恭聽!”

“牢騷課?”同學(xué)們用疑惑的目光瞅了瞅我,又四下悄悄地私語起來。顯然,他們在揣測老師葫蘆里賣的什么藥?？上嘁曉S久,就是沒人舉手。

“比如說,剛才大家就有一肚子的牢騷……”我啟發(fā)說。

“對!”一個心直口快的同學(xué)第一個舉手說,“您平時不是總說要全面發(fā)展嗎?今天的美術(shù)課怎么不上了?”這小嘴還挺蠻利的。

“還有,下課鈴響了,您總喜歡再講一點,使得我們的課間時間很匆忙?！笨匆娢液皖亹偵?學(xué)生們的牢騷開始多了起來。

“還有……”

同學(xué)們紛紛舉手訴說著自己心中的委屈,有一個同學(xué)甚至將上一節(jié)課所受的“冤枉”反饋給我:第一堂課上,他正彎腰拾筆,卻被老師以開小差為由批評了一頓?？伤且驗橥藥木吆?要不是那支夾在書本里的鋼筆,他連作業(yè)都不能做。

聽著聽著,我的心漸漸沉重起來。孩子們的這些肺腑之言哪里是“牢騷”,分明是對我在工作中的一些失誤的直接的批評!是的,為了趕進(jìn)度,我確實揩過一些副課的油;為了不讓每節(jié)課留下尾巴,我確實在鈴聲響過后還意猶未盡;為了殺一儆百,我確實不分青紅皂白地訓(xùn)斥過一些學(xué)生……是不是以前的做法沒有顧及孩子的感受?

對于孩子們的牢騷、委屈,我真誠地一一作了解答,有的還作了自我批評,特別對上一節(jié)課那個無端挨訓(xùn)的同學(xué)當(dāng)堂道歉……

可以說,這一堂“牢騷課”是我從教十年來最特別最有意義的一節(jié)。因為我與學(xué)生真正地融合在一起,聽到了許多來自孩子們心靈深處的呼吁,省視了自己的言行。最重要的是使我真正地領(lǐng)悟了一個教育哲理:應(yīng)時時刻刻傾聽孩子的心聲,尊重他們的選擇!

有則改之,無則加勉。

我想,明天在教室的黑板報上,新開辟一個屬于師生共吐真言的欄目,名叫“交流”……

收稿日期:2009-11-02