案例教學(xué)法在教師專業(yè)化發(fā)展中的作用

曹元奎

案例教學(xué)法是近幾年頗受廣大中小學(xué)教師青睞和喜愛的一種教學(xué)方法。所謂案例教學(xué)法,就是教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要,運(yùn)用典型案例,創(chuàng)設(shè)教育情景,讓學(xué)生進(jìn)入角色,積極思考主動(dòng)地探索,以提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題能力的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法既充分地體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則又徹底改變了過去那種滿堂灌的傳統(tǒng)模式。案例教學(xué)法的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性、教學(xué)過程的主動(dòng)性、教學(xué)目標(biāo)的全面性、教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造性的高度統(tǒng)一。以往大量的教學(xué)實(shí)踐和研究更多地關(guān)注案例教學(xué)法對于發(fā)揮學(xué)生主體地位的實(shí)踐意義,很少涉及案例教學(xué)法對于教師自身發(fā)展的影響。本文就案例教學(xué)法對于教師專業(yè)化發(fā)展的重要作用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、撰寫案例,提煉經(jīng)驗(yàn),豐富教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

1.撰寫教育案例可以幫助教師了解教育情境中不同角色的立場和觀點(diǎn),發(fā)展非本位主義的思考能力。

案例撰寫質(zhì)量的好壞直接影響著課堂教學(xué)的效果。(1)需要精選案例素材,案例素材要具有明確的目的性、深刻的啟發(fā)性以及較強(qiáng)的實(shí)踐性,能夠引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐;充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。(2)教師要和每一個(gè)與教學(xué)相關(guān)的人進(jìn)行溝通,通過換位思考,了解教育者和受教育者不同的甚至截然相反的立場和觀點(diǎn),揣摩不同的受教育者在面對某一特定教育情境時(shí)的情緒和反應(yīng),有助于打破本位主義者的思考模式,以比較客觀的角度和科學(xué)的精神分析和評(píng)價(jià)教育事件,使自己體驗(yàn)真實(shí)情境中師生的內(nèi)心變化,學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和反思,提高教學(xué)應(yīng)變能力。

2.案例撰寫可以提高教師提煉教育經(jīng)驗(yàn)的能力。

教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長必須積極反思并及時(shí)總結(jié)教育教學(xué)實(shí)踐中的得與失,在參與“說課——上課——評(píng)課”系列教研活動(dòng)中,敢于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),積累教學(xué)資料,自覺主動(dòng)地運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué),并解決教學(xué)實(shí)際問題。教學(xué)案例是教育理論的故鄉(xiāng),只有把自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或觀點(diǎn)提升為教育教學(xué)的理念或理論,才能獨(dú)立地承擔(dān)教科研或教改實(shí)驗(yàn)課題研究,逐步形成自身的教學(xué)特色或風(fēng)格。只有這樣,教師的專業(yè)化發(fā)展才會(huì)有可持續(xù)發(fā)展的后勁。

3.案例撰寫還可以實(shí)現(xiàn)教師之間分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),為教育信息的傳播和交流提供了一種有效的途徑。

優(yōu)秀教師通過撰寫教學(xué)案例實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在教師之間的傳遞和交流。在培訓(xùn)中,教師與專家的“實(shí)踐共同體”是以案例為載體,實(shí)現(xiàn)交流與合作。教育信息化飛速發(fā)展的今天,Blog是繼E-mail、BBS之后出現(xiàn)的第四種網(wǎng)絡(luò)交流方式。其簡單易用、即時(shí)發(fā)布消息的特點(diǎn)使人們可以將工作、生活和學(xué)習(xí)融為一體,并逐漸被應(yīng)用到教育的實(shí)踐領(lǐng)域中,成為大教師分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)教育信息傳遞和交流的一種新途徑。教師在進(jìn)行教育教學(xué)研究時(shí),比較關(guān)注發(fā)生在自己教育教學(xué)實(shí)踐中的事件,尋找和發(fā)現(xiàn)其中有意義的細(xì)節(jié),積極反思自己的教育教學(xué)行為,并把自己所教、所見、所想寫成教學(xué)案例發(fā)布在自己的博客空間上,讓來自世界各地的網(wǎng)絡(luò)讀者特別是教育界的同行提供反饋和建議,并查找與教育者志趣相投的人或感興趣的Blog進(jìn)行溝通交流。Blog給教師提供了一種全新的更為廣闊的教研視野,使每一位老師成為主動(dòng)的研究者、探索者,為教師專業(yè)化成長開拓了更加廣闊的空間。

二、案例教學(xué),提升教學(xué)能力,開辟教師專業(yè)化發(fā)展的新途徑

1.案例教學(xué)法能實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換,調(diào)動(dòng)教師的潛能,極大地發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

案例教學(xué)法的實(shí)施真正把“學(xué)生是教育活動(dòng)的主體,教師是教育活動(dòng)的主導(dǎo)”從理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。教師在傳統(tǒng)教學(xué)法中“主講”的身份真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”的身份,但這種身份的變化對于教師素質(zhì)和能力提出了更高的要求。傳統(tǒng)講授法中教師只要認(rèn)真?zhèn)湔n,授課時(shí)只要做到闡述深入淺出,語言表達(dá)順暢、通俗易懂就可以了。案例教學(xué)法要求教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生討論問題,對于要討論的問題需要教師事先做好充分的準(zhǔn)備。例如,在案例中設(shè)置導(dǎo)致學(xué)員思維“進(jìn)退兩難”的某個(gè)實(shí)際情景,或?qū)Π咐械哪骋粋€(gè)現(xiàn)象進(jìn)行分析評(píng)價(jià),教師也可以側(cè)重案例某一個(gè)方面運(yùn)用綜合的眼光向?qū)W員提出開放性的問題。學(xué)員應(yīng)就自己的理解積極提出解決問題的方案。不僅如此,在分析討論結(jié)束后,還要對討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié),作出準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),并指出其案例所涉及的理論觀點(diǎn)以及討論過程中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)員對提出的問題進(jìn)行深入的思考。案例教學(xué)法要求教師在教學(xué)過程中必須全身心地投入,充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,只有自覺地調(diào)動(dòng)和開發(fā)自己的潛能,才能勝任“教育活動(dòng)主導(dǎo)”這一角色。

2.案例教學(xué)法可以使教師對教學(xué)過程進(jìn)行有效地控制,有效地促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。

在運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中,教師既扮演教師的角色也同時(shí)在扮演著學(xué)生的角色。一方面,教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,控制著教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例所展示的疑問進(jìn)行分組討論和研究,并根據(jù)討論的進(jìn)程及時(shí)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)一方面有利于幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,另一方面還可以幫助學(xué)生整理思路,促使學(xué)生調(diào)整視角,進(jìn)行深入而廣泛的思考,以形成正確的思考問題的方法。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)重“過程”,而非“結(jié)果”,更多地關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn),對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì),增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)取心;然后指明其中的關(guān)鍵性問題,為學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)打好基礎(chǔ);也可以指出學(xué)生在分析、討論案例中的優(yōu)點(diǎn)和不足,進(jìn)行彌補(bǔ)性、提高性講解;還可以啟發(fā)學(xué)生在教師指引下進(jìn)行歸納、總結(jié),使學(xué)生受到更多的鍛煉;或者提出一些發(fā)人深省的問題,促使學(xué)生開闊視野、調(diào)整視角,進(jìn)行深入而廣泛的思考。

3.在案例教學(xué)過程中通過師生互動(dòng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

例如,在講到保護(hù)環(huán)境知識(shí)時(shí),可以列舉北方多次受到沙塵暴襲擊的事例。然后向同學(xué)們提出四個(gè)問題:第一,這個(gè)案例反映了我國目前存在什么問題?第二,北方多次沙塵暴襲擊的原因是什么?第三,你認(rèn)為政府應(yīng)采取什么措施來解決這個(gè)問題?第四,對這個(gè)問題,作為青少年學(xué)生應(yīng)做些什么?讓學(xué)生圍繞這個(gè)問題展開討論,討論后同學(xué)們提出了許多看法和大膽構(gòu)想,有些觀點(diǎn)還會(huì)出于教師的意料之外。在教學(xué)中通過師生之間的共同研討,不但可以發(fā)現(xiàn)自己的不足,而且從學(xué)生那里可以了解到大量感性材料,師生之間實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短、教學(xué)相長。

對于教師來說,不論是選擇案例、描述案例還是引導(dǎo)學(xué)員討論案例、探索問題,都是將自己置身于真實(shí)的、復(fù)雜的教學(xué)情景中,在這個(gè)復(fù)雜的教學(xué)情景中,教師必須認(rèn)真分析案例中不同角色的立場、觀點(diǎn),找出其可供選擇的解決問題的方法,預(yù)測其可能的行為后果,這樣才能更好地引導(dǎo)和有效地控制教學(xué)過程。

三、學(xué)習(xí)案例,取長補(bǔ)短,強(qiáng)化教師專業(yè)化成長的體驗(yàn)

教師的專業(yè)化=經(jīng)驗(yàn)+反思。可以通過借鑒優(yōu)秀案例,促進(jìn)教師在對比中進(jìn)行反思。一方面,引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下的經(jīng)典案例,使教師在國外教師的教育行為、教育方法和教育模式的對比中進(jìn)行積極反思,增強(qiáng)教師專業(yè)化成長的內(nèi)驅(qū)力。另一方面,可以組織教師學(xué)習(xí)本地區(qū)、本學(xué)校教師的有效案例運(yùn)用“三結(jié)合”(即教師介紹案例與領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評(píng)案例相結(jié)合;整理案例與專題總結(jié)相結(jié)合;個(gè)人學(xué)習(xí)與小組交流相結(jié)合)的方式引領(lǐng)教師相互學(xué)習(xí)、促進(jìn)反思,共同提高。通過研究和學(xué)習(xí)教育案例,使教師在深刻理解和全面領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上對教育案例進(jìn)行細(xì)致地分析和科學(xué)地評(píng)價(jià),形成對教育案例的理性認(rèn)識(shí),并且通過同伴的成功,獲得自信、激勵(lì)與經(jīng)驗(yàn),在集體交流、共同反思中促進(jìn)自己的專業(yè)化成長,以更加積極的態(tài)度投入到教育研究和教育實(shí)踐中去。