俞海南

法則內(nèi)容

在生活中，先行學(xué)習(xí)經(jīng)歷對后繼學(xué)習(xí)的影響，被稱為“遷移效應(yīng)”。

禿鷲與蝙蝠

我們都知道，禿鷲全長可達1米，是一種十分兇狠善飛的猛禽。但是，如果獵人把這種猛禽關(guān)進一個不到1平方米的圍欄里，盡管圍欄的頂部完全敞開著，從圍欄里面可以仰視天空，但禿鷲身處這樣的圍欄，它卻無論如何也飛不起來，只得乖乖地呆在里面。原來，禿鷲已經(jīng)習(xí)慣了在自然界中的起飛方式，它們會先在地上奔跑三四米，然后才飛起來。當禿鷲在圍欄里無法奔跑起來的時候，它便放棄了起飛的念頭，只能永遠在圍欄里徘徊。

因為環(huán)境的細微變化，導(dǎo)致無法起飛的奇怪情況，還出現(xiàn)在一些種類的蝙蝠身上。

蝙蝠善飛，是唯一會飛的哺乳動物，但也許是太精于飛行，長期以來，它們中的大部分幾乎失去了在陸地上行動的本領(lǐng)，它們無法從水平位置上起飛。假如你把一只蝙蝠放置在地板或者平坦的路面上，你會觀察到這只蝙蝠接下來惟一能做的，就是拖著一雙腳，在水平地面上笨拙地來回挪動，始終飛不起來。這時，如果你將一塊厚木塊放置在它眼前，蝙蝠立刻就會借助厚木塊，憑借著僅比地面高出來一點的高度，迅速地飛向空中。

但是，吸血蝙蝠與大部分蝙蝠不同，它們在陸地上也具有相當強的靈活性，能前行、側(cè)身走、后退，想飛的時候一飛沖天，被稱為“會跳霹靂舞的蝙蝠”。它在地面上可以“躡手躡腳地”向自己選定的目標靠近，比如一頭牛、一匹馬，然后躍上對方脊背，開始吸取血液。這種與眾不同的習(xí)性，也許是它們生存下來的資本之一。

邯鄲學(xué)步

為什么禿鷲和蝙蝠出現(xiàn)這種奇特的現(xiàn)象呢?有人用學(xué)習(xí)中的遷移效應(yīng)來解釋這種現(xiàn)象。

所謂遷移效應(yīng)，是指先行學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，它有三種效應(yīng)方式：先行學(xué)習(xí)A促進了后繼學(xué)習(xí)B的效應(yīng)，稱為正效應(yīng)，又叫做前攝易化或倒攝易化：先行學(xué)習(xí)A干擾和阻礙了后繼學(xué)習(xí)B的效應(yīng)，稱為負效應(yīng)，又叫做前攝抑制或倒攝抑制；先行學(xué)習(xí)A對后繼學(xué)習(xí)B無產(chǎn)生任何影響，稱為零效應(yīng)，一般來說，零效應(yīng)出現(xiàn)的機會不大。

正是由于禿鷲和蝙蝠從出生以來所學(xué)習(xí)的起飛模式已經(jīng)在它們的腦中根深蒂固，反而阻礙了他們學(xué)習(xí)新的起飛動作。實際上，遷移效應(yīng)在我們學(xué)習(xí)和生活中極為普遍。“邯鄲學(xué)步”就是一個典型的例子。

戰(zhàn)國時期，燕國壽陵有位青年，經(jīng)常無緣無故地感到事事不如人：衣服是人家穿上漂亮，飯菜是人家吃得更香，一舉一動也是人家顯得高雅。一天，他聽說趙國邯鄲一帶的人走路的姿態(tài)特別優(yōu)美，于是就決定到邯鄲，學(xué)習(xí)當?shù)厝俗呗返淖藙?。到了邯鄲，他發(fā)現(xiàn)這里人們從走路的姿勢確實與自己走的姿勢不一樣，并且比自己走得好看。他下決心一定要學(xué)習(xí)好。一位邯鄲人走過來，于是他就跟在此人后邊學(xué)起來。人家邁左腿，他也抬左腿；人家邁右腿，他也抬右腿。但是他顧了腿顧不了胳膊，顧了下身忘了上身。只搞得滿頭大汗，周圍的許多人都指指點點，掩口而笑。

學(xué)步少年在邯鄲呆了一個月，盤纏花光了，也沒學(xué)出個眉目，于是就想離開。可是他突然發(fā)現(xiàn)自己手腳已經(jīng)不知如何擺動，腰和腿如何配合，每走一步都特別吃力。

沒辦法，他只好狼狽地爬回壽陵。

在這位壽陵少年身上發(fā)生了典型的學(xué)習(xí)遷移效應(yīng)，而且是最糟糕的負遷移效應(yīng)。

遷移效應(yīng)

遷移效應(yīng)是心理學(xué)研究的重要內(nèi)容，并廣泛存在于人類學(xué)習(xí)知識以及改進、提高、鞏固各項技能等活動中。在日常生活和學(xué)習(xí)中，如果遷移效應(yīng)運用得好，可能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。如在棒球隊員中選拔出高爾夫球的集訓(xùn)隊員：讓會英語的人去突擊學(xué)習(xí)法語、德語、西班牙語，一般都會取得較為理想的效果。

而相反，如果不注意到理解遷移效應(yīng)產(chǎn)生的條件，就會發(fā)生不必要的麻煩，日本的司機到美國開車，經(jīng)常發(fā)生困難，甚至出現(xiàn)車禍。這主要是因為在日本是“車左、人右”，而在美國卻恰好相反。日本司機在本國的駕駛學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對其在美國開車產(chǎn)生了負的遷移效應(yīng)。

這一理論給我們的啟示是：在學(xué)習(xí)中要做到觸類旁通、舉一反三。學(xué)一件東西，必須主動運用學(xué)習(xí)的正遷移效應(yīng)，通過靈活的思考運用到其他相類似的東西上。同時注意通過有目的地練習(xí)，來消除負遷移。

學(xué)習(xí)遷移

我們在日常學(xué)習(xí)中深受遷移效應(yīng)的影響，這種影響被稱為學(xué)習(xí)遷移。簡單地說，學(xué)習(xí)遷移就是指一種學(xué)習(xí)活動對另一種學(xué)習(xí)活動的影Ⅱ向。

最早的學(xué)習(xí)遷移理論是形式訓(xùn)練說，這種理論主張遷移要經(jīng)歷一個形式訓(xùn)練過程才能產(chǎn)生。

但是，1890年，美國心理學(xué)家詹姆士通過記憶實驗來研究學(xué)習(xí)遷移問題，其結(jié)果表明：記憶能力不受訓(xùn)練的影響，記憶的改善不在于記憶能力的改善，而在于方法的改善。詹姆士的實驗為以后的實驗工作開辟了道路。

繼詹姆士之后，桑代克和伍德沃斯以刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)理論為基礎(chǔ)，提出了學(xué)習(xí)遷移的共同要素說，認為只有當兩個機能的因素中有相同的要素時，一個機能的變化才會改變另一個機能的習(xí)得。也就是說，只有當學(xué)習(xí)情境和遷移情境存在共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。

賈德在實驗后認為，先期學(xué)習(xí)A中所獲得的東西之所以能遷移到后期學(xué)習(xí)B中，是因為在學(xué)習(xí)A時獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運用于A、B之中。賈德的遷移理論又稱概括化理論。根據(jù)這種理論，對原理理解概括得越好，在新情境中的學(xué)習(xí)遷移越好。亨德里克森等人改進了賈德的實驗，結(jié)果表明，原理理解和概括對遷移具有重要的作用，原理理解和概括得越深刻，遷移效果越好。

此后，多名心理學(xué)家和教育家對學(xué)習(xí)遷移提出新的理論，對提升學(xué)習(xí)成績起到了一定的積極作用。有人總結(jié)了多種理論后，認為學(xué)習(xí)遷移對我們在學(xué)習(xí)中有如下啟示：

一是要注意發(fā)現(xiàn)概念、原理的相同、相通之處：二是注重學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，即在學(xué)習(xí)過程中注意掌握那些具有規(guī)律性的解決問題的方式方法：三是要廣泛地積累各方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗：四是要注意防止在學(xué)習(xí)過程中，尤其是在解決問題的過程中產(chǎn)生定勢效應(yīng)。