摘要:本文分析了大學(xué)生承受挫折能力的現(xiàn)狀及原因,從班主任的角度出發(fā),針對大學(xué)生挫折承受能力偏低的原因提出了若干關(guān)于提高大學(xué)生挫折承受能力的建議。

關(guān)鍵詞:班主任大學(xué)生挫折承受能力策略

中圖分類號: G645文獻(xiàn)標(biāo)識碼: A文章編號:1672-1578(2009)11-0113-02

挫折教育和培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力已經(jīng)越來越受到各高校的關(guān)注。近年來,大學(xué)生由于缺乏抵抗挫折的能力導(dǎo)致患各種心理疾病而被迫休學(xué)、退學(xué),甚至自殺的事件時有發(fā)生。因此,學(xué)校和教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,要有科學(xué)的教育觀, 要認(rèn)識到教育不單是傳授知識,發(fā)展智力,而且要培養(yǎng)健全的人格和形成良好的心理素質(zhì)。其中,班主任作為與學(xué)生聯(lián)系最緊密的基層組織者和管理者,在大學(xué)生挫折承受能力培養(yǎng)的過程中擔(dān)當(dāng)了重要的角色。

1 大學(xué)生挫折承受能力偏低的現(xiàn)狀及原因

1.1大學(xué)生挫折承受能力現(xiàn)狀

大學(xué)生作為思想最活躍、感受最靈敏、對自己的期望值很高的一個群體,對挫折的承受能力卻很弱,其心理健康狀況受著極大的威脅和考驗。

據(jù)國家教委1989年對全國12.6萬名大學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計,心理疾病患者達(dá)20.23%。北京理工大學(xué)1992年對入學(xué)新生進(jìn)行心理測試有34.6%的學(xué)生存在不同程度的心理障礙;南京大學(xué)對1996和1997年入學(xué)的本科新生進(jìn)行了心理普查,結(jié)果表明,分別有12.7%和11.6%的新生有較嚴(yán)重的心理問題。

另根據(jù)一項以全國12.6萬名大學(xué)生為對象的調(diào)查顯示,有中等程度心理問題的學(xué)生比例約為20%。中國心理協(xié)會對北京6000名大學(xué)生心理健康的抽樣調(diào)查顯示,有l(wèi)6.5%的學(xué)生存在不同程度的心理健康問題,其中達(dá)到嚴(yán)重程度的約有

3%一5%[1]。

在現(xiàn)實中,由于心理問題引發(fā)的大學(xué)生退學(xué)、休學(xué)、自殺、危害家庭、他人與社會的現(xiàn)象屢見不鮮,這些都說明大學(xué)生挫折承受能力偏低,在大學(xué)生中廣泛推廣心理健康教育迫在眉睫。[1]

1.2大學(xué)生挫折承受能力偏低的原因

總的來說,大學(xué)生挫折承受能力偏低的原因主要有以下幾個方面:

1.2.1家庭因素

家庭的作用是不可忽視的。一方面,當(dāng)代大學(xué)生大都屬于獨生子女,所以父母對孩子過分溺愛的現(xiàn)象日漸普遍,由于溺愛,大部分的大學(xué)生,一切以自我為中心,心理承受能力十分脆弱。另一方面,有的學(xué)生可能因為生活上的一些困難和不適應(yīng),如交不起學(xué)費,無法解決生活費用等而導(dǎo)致這部分學(xué)生精神壓力過大。

1.2.2自身因素

學(xué)習(xí)上,對自己期望較高,但適應(yīng)能力較差、學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生,尤其是對剛剛進(jìn)入高校的學(xué)生來說,面臨的是學(xué)習(xí)的重新適應(yīng)的過程;人際交往方面,主要是人際交往不順或經(jīng)常發(fā)生人際沖突;情感方面,大學(xué)生的情感偏差是多方面的,主要表現(xiàn)在友情、親情與戀情等方面。[2]

1.2.3學(xué)校因素

有的高校對學(xué)生要求過于嚴(yán)格、苛刻,抹殺了學(xué)生的個性,學(xué)生不能自由的發(fā)展,這樣會導(dǎo)致部分學(xué)生對學(xué)校產(chǎn)生厭煩心理,從而產(chǎn)生心理偏差。

1.2.4社會因素

隨著社會的發(fā)展,我國高等教育逐漸由精英型向大眾型轉(zhuǎn)變,高校擴招規(guī)模越來越大。由此造成大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力變大。即將畢業(yè)的大學(xué)生在就業(yè)過程中遇到的各種困難與阻力。尋找工作的不易,使一些學(xué)生在心理上害怕畢業(yè),畏懼走上社會。[3]

2 高校班主任在大學(xué)生挫折承受能力培養(yǎng)中的角色分析

高校越來越廣泛地實行一對一(即一個班級有一位教師做班主任負(fù)責(zé))班主任制度,這樣可以充分發(fā)揮高校班主任制度的優(yōu)勢。

首先,高校班主任是大學(xué)生班級教育和管理的最基層,最直接的組織者和管理者,與學(xué)生的聯(lián)系最直接、最廣泛,在學(xué)生挫折承受能力培養(yǎng)中扮演著重要角色。班主任作為培養(yǎng)學(xué)生挫折能力的主體具有很好的客觀優(yōu)勢。一方面,班主任與學(xué)生的接觸都是最多的,而在與學(xué)生的接觸過程中便于班主任觀察、了解學(xué)生,掌握學(xué)生各方面的情況,進(jìn)而了解他們所存在的心理問題;另一方面,高校班主任在學(xué)生心目中的地位比較高,所以班主任教育學(xué)生有得天獨厚的便利條件,利用好這個教育學(xué)生的良好時機,對提高大學(xué)生綜合素質(zhì)十分必要。[4]

其次,在心理上,班主任與班級學(xué)生容易形成心理上的認(rèn)同感?？梢哉f班主任和學(xué)生是緊緊聯(lián)系在一起的利益共同體。特別是學(xué)校在日常管理當(dāng)中將班主任的考評納入班級常規(guī)評比之中。在這樣的大背景下師生之間就容易形成融洽的心理環(huán)境。[3]這是班主任開展培養(yǎng)學(xué)生受挫能力的又一優(yōu)勢。

最后,班主任都是從學(xué)生走過來的,因此比較容易把握學(xué)生的心理及其變化,同時高校班主任本身比學(xué)生年長,知識與閱歷相對學(xué)生豐富,而且班主任都學(xué)習(xí)過一些教育學(xué)心理學(xué)的基礎(chǔ)知識,具備相當(dāng)?shù)慕逃睦韺W(xué)知識。豐富的經(jīng)驗和閱歷以及教育心理學(xué)的知識背景可以幫助高校班主任有效的開展工作。

社會在發(fā)展,班主任的工作方法也要與時俱進(jìn),堅持以學(xué)生為本,圍繞學(xué)生健康成長為原則,以理服人,以情感人,以范示人,在細(xì)膩的班主任工作中不斷探索改進(jìn)教育學(xué)生的新方式、新方法,為向社會輸送合格人才做貢獻(xiàn)。

3 高校班主任在大學(xué)生挫折承受能力培養(yǎng)中的策略

班主任在對大學(xué)生進(jìn)行挫折承受能力培養(yǎng)的過程中,要充分認(rèn)識到他們受挫的原因,在此基礎(chǔ)上對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),是他們逐漸培養(yǎng)較強的挫折承受能力。

第一,要讓學(xué)生認(rèn)清挫折的普遍性和大學(xué)生心理承受能力的脆弱性,認(rèn)識到培養(yǎng)挫折承受能力的重要性和必要性。即讓學(xué)生從思想上接受班主任為提高學(xué)生挫折承受能力所做的一切。同時引導(dǎo)學(xué)生了解挫折的消極作用和挫折的積極作用,鼓勵他們以一種積極的心態(tài)去面對挫折,面對挫折承受能力的培養(yǎng)教育活動,迎接挑戰(zhàn)。

第二,培養(yǎng)大學(xué)生解決問題的獨立性,增強他們承受挫折的能力。對于因家庭因素造成的學(xué)生受挫能力偏低的學(xué)生,一方面根據(jù)管理學(xué)的理論,適度的具有挑戰(zhàn)性的工作能激發(fā)人們工作學(xué)習(xí)的斗志,所以班主任可以經(jīng)常布置給學(xué)生難度適中同時具有挑戰(zhàn)性的活動或任務(wù),使學(xué)生在解決問題過程中多動腦、多動手,培養(yǎng)他們解決問題的獨立性;[3]另一方面,對于經(jīng)濟存在困難的學(xué)生,給他們提供勤工儉學(xué)或?qū)嵙?xí)的機會,鼓勵大學(xué)生自力更生。

第三,特別關(guān)注特殊群體,大一新生與大四畢業(yè)生。班主任關(guān)于挫折承受能力培養(yǎng)的工作要從大一新生抓起。班主任要根據(jù)大一新生的心理特點,首先處理好與新生的關(guān)系,讓他們完全信任班主任,這是班主任有效開展工作的基礎(chǔ)。然后班主任引導(dǎo)學(xué)生重新進(jìn)行自我認(rèn)識,根據(jù)自己的實際情況分別長期、中期和短期目標(biāo),使他們一進(jìn)入大學(xué)就有一個明確的目標(biāo),這樣有助于減少他們的不適應(yīng)感,減少理想與現(xiàn)實的差距。

大四畢業(yè)生面臨的則是就業(yè)的難題,面對這一畢業(yè)生群體,班主任最重要的工作是幫學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀。觀念轉(zhuǎn)變了,就業(yè)的途徑就擴大了。同時鼓勵他們到基層特別是西部地區(qū)鍛煉自己,雖然經(jīng)濟社會發(fā)展暫時落后,但卻是一個廣闊的天地,是當(dāng)代大學(xué)生建功立業(yè)的舞臺,更是大學(xué)生增閱歷、長才干的沃土。

第四,把培養(yǎng)學(xué)生挫折承受能力的挫折教育貫徹到日常生活中去,鼓勵他們參加集體活動。班主任可以利用周末或節(jié)假日經(jīng)常組織班級活動,或組織大學(xué)生到貧困山區(qū)社會實踐,或組織豐富多彩的青年志愿者活動,以磨煉意志,加強合作等。使學(xué)生在這樣的集體活動增強他們的人際交往能力,在互幫互助中增強友情,減少人際沖突。由于在閑暇中,學(xué)生容易暴露思想,所以班主任就要利用認(rèn)真觀察、了解學(xué)生,了解他們所存在的問題。而這時班主任是以朋友的身份和他們交談,所以這個時候?qū)λ麄冞M(jìn)行一些思想教育,學(xué)生比較容易接受。

第五,教育管理工作要民主,給每位學(xué)生鍛煉發(fā)展個性的平臺。公平公正處理班級所有事件,涉及學(xué)生切身利益的問題,必須在陽光下操作,絕對避免暗箱操作。班主任要給學(xué)生充分表現(xiàn)自己的空間和失敗的機會,從而以失敗的事例教育他們,使之能夠辯證地思考問題,將失敗看作是新的努力的起點。

第六,擔(dān)當(dāng)學(xué)生的心理咨詢專家,給大學(xué)生提供了一個傾訴內(nèi)心積淤的場所。鼓勵學(xué)生遇到挫折,情緒低落的時候主動向班主任或?qū)W校院系的心理咨詢專家求助,這樣能有效地消除其心理挫折所帶來的焦慮和痛苦,為大學(xué)生實現(xiàn)心理發(fā)展,提高適應(yīng)環(huán)境的能力提供具體指導(dǎo)。

第七,采用多種教育方法相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生教育學(xué)生。在和學(xué)生接觸過程中,采用多種方法進(jìn)行滲透式教育:調(diào)查研究法、情感交流法、榜樣教育法、參觀訪問法。其它常用的教育方法還有有鼓勵法、轉(zhuǎn)移法、對比法、宣泄法、補償法、暗示法等。這些方法都能夠有效的幫助學(xué)生解決心理問題[5]。

總之,班主任要從多方位、多角度開展培養(yǎng)學(xué)生受挫能力的相關(guān)工作,增強學(xué)生抗挫折能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì),促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]方延明.實施大學(xué)生心理健康工程迫在眉睫[N].中國教育報,2000-2-20(1).

[2]蔣南牧.高職大學(xué)生挫折承受力培養(yǎng)之我見[J].十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2007,20(6):20.

[3]傅白水.大學(xué)生心理健康教育:猶抱琵琶半遮面[N].中國教育報,2002-4-2(6).

[4]樊富珉.大學(xué)生心理健康與發(fā)展[M].北京:清華大學(xué)出版社,1997,220.

[5]張旭東,車文博.大學(xué)生挫折的成因分析及教育對策[J].內(nèi)蒙古社會科學(xué)(漢文版),2001,(11):101-104.

作者簡介:王素麗,湖州師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院教學(xué)秘書,實習(xí)研究員,主要從事教育教學(xué)管理研究。