馬淑蘭 趙中寧

[摘要]高職教育是高等教育的一種類型,“職業(yè)能力”的培養(yǎng)是高職教育的核心,它主要體現(xiàn)專業(yè)能力,方法能力,社會(huì)能力,而培養(yǎng)的內(nèi)涵是課程體系的建設(shè);一體化教室支持了基于工作過程的系統(tǒng)化課程體系的教學(xué)活動(dòng),一體化教室構(gòu)建了工作的真實(shí)環(huán)境,使教學(xué)的三要素即學(xué)生,教師和教學(xué)情境之間發(fā)生了根本性的變化,這個(gè)“變化”使高職教育更加豐富,更加切合實(shí)際,達(dá)到培養(yǎng)職業(yè)能力的目的。韓國的“一體化教室”建設(shè)經(jīng)驗(yàn)帶給我們?cè)S多思考和啟示。

[關(guān)鍵詞]一體化聚合效應(yīng)工作過程顯性知識(shí)隱性高仿真動(dòng)態(tài)關(guān)系

中圖分類號(hào):G48文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-7597(2009)0820119-01

當(dāng)前,高職院校已越來越注重校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè),企業(yè)也真正的、更多的參與到專業(yè)建設(shè)活動(dòng)中,與企業(yè)的合作已經(jīng)逐步從形式上的合作走向了真正的產(chǎn)學(xué)結(jié)合,企業(yè)的能工巧匠也更多、更深入的介入到學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中,承擔(dān)了主要的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。這些要素融合所產(chǎn)生的聚合效應(yīng)更顯性的催化了高職院校應(yīng)用型人才的職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升。其中,最核心的載體和作用力,應(yīng)當(dāng)是基于工作過程系統(tǒng)化課程體系的實(shí)施過程。在過程實(shí)施中“生”與“師”、“學(xué)”與“教”間的合作與互動(dòng)等一系列以學(xué)生為中心、以一體化實(shí)訓(xùn)為平臺(tái)的教學(xué)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生“聚合效應(yīng)”,從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)“顯性知識(shí)”的同時(shí)獲取了“隱形”的能力。一體化教室就是這種平臺(tái),所謂一體化教室是通過在真實(shí)或仿真環(huán)境下的“做中學(xué),學(xué)了又做”感知,體會(huì),掌握工作過程的“程序性”,“完整性”、“合理性”、“操作性”,“技巧性”獲得崗位技能,又通過進(jìn)一步的“課堂”分析,提升解決問題的能力,培養(yǎng)真正的職業(yè)能力的集“做,學(xué),教”為一體的教學(xué)條件。

由于培養(yǎng)目標(biāo)的差異,高職教育的任務(wù)主要是培養(yǎng)生產(chǎn),管理和服務(wù)第一線的技能型人才[1]。因此,對(duì)技能型人才來說,對(duì)其所傳授的知識(shí)內(nèi)容越是抽象,越是脫離實(shí)際,越是與解決實(shí)際問題能力培養(yǎng)無關(guān)。長期以來,高職院校的硬件建設(shè)都在套用普通高校的標(biāo)準(zhǔn),實(shí)驗(yàn)室,實(shí)訓(xùn)室都沒有發(fā)生根本性的“變革”。[2]

現(xiàn)在高等職業(yè)教育有了自己的理論支撐,是高等教育的一種類型。人才培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)模式,課程體系的構(gòu)建與普通高校有著很大的區(qū)別,要完成培養(yǎng)任務(wù),就要有符合高職特點(diǎn)的“一體化教室”。而建設(shè)滿足高職教育的一體化教室應(yīng)當(dāng)基于以下幾點(diǎn)考慮:

1.基于能力本位的教育觀。培養(yǎng)具有專業(yè)能力,方法能力,和社會(huì)能力應(yīng)用性人才,高職的教育的一個(gè)突出特點(diǎn)就是主動(dòng)適應(yīng)能力,當(dāng)崗位技能的要求發(fā)生變化,它會(huì)像一個(gè)“高級(jí)生物體”一樣去符合,去適應(yīng).。

2.基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀。將職業(yè)資格的評(píng)價(jià)體系直接嫁接到專業(yè)培養(yǎng)中,特別是一體化教室能具備職業(yè)資格的內(nèi)容和考核手段。

3.基于工作過程的課程觀。課程決定教育類型,課程決定一體化教室的功能。以工作過程來“序化”課程體系,這意味著一體化教室的邏輯排序也是基于完整工作過程的“精華版”。

4.基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀。教師在一體化教室的教學(xué)活動(dòng)好像一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的“師傅”,利用一體化教室這個(gè)“小工作間”培訓(xùn)“員工”,以掌握“做什么,怎么做,如何更好”,學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中去行動(dòng),去“工作”,去提高。

5.基于學(xué)習(xí)情境的建設(shè)觀?；趯W(xué)生主動(dòng)行動(dòng)的“學(xué)”,教師支持,鼓勵(lì)和咨詢意義的“教”,實(shí)現(xiàn)以工作要素為不同的課程載體,以完整工作任務(wù)為目標(biāo)的“學(xué)習(xí)情境”的教學(xué)條件的構(gòu)建。

6.基于過程評(píng)價(jià)的考核觀。各“行動(dòng)小組或個(gè)人”對(duì)完成整體“任務(wù)”的全過程及結(jié)論是考核的主要依據(jù)?！凹杏懻?真實(shí)情境的工作,完成工作過程,總結(jié)提升”要成為一體化教室具備的“綜合考核功能”。

在這一方面,韓國一些大學(xué)的職業(yè)教育一體化教室給我們很多啟發(fā)。韓國中部大學(xué)1995年建校,在校學(xué)生近萬人,開設(shè)了55個(gè)專業(yè)。但在辦學(xué)層次和專業(yè)設(shè)置上不搞一刀切,“你有我優(yōu),你優(yōu)我特,品牌專業(yè)是關(guān)鍵”已成為其建設(shè)一流大學(xué)的基本理念。比如生物技術(shù)專業(yè),他們結(jié)合中部大學(xué)位于韓國高麗參產(chǎn)地的優(yōu)勢(shì),采用現(xiàn)代生物技術(shù)研發(fā)多種功效的“功能參”,吸引了來自世界各地的研究者加盟。學(xué)校又將此項(xiàng)目推向市場(chǎng),通過校企合作,建起了產(chǎn)學(xué)研基地。目前功能參銷往歐洲各地,專業(yè)招生數(shù)量也連年穩(wěn)步上升,取得了社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益雙豐收。無獨(dú)有偶,韓國京東大學(xué)的“深層海水淡化技術(shù)”也同樣吸引了來自全球的目光。而針對(duì)大多數(shù)職業(yè)類專業(yè),韓國大學(xué)堅(jiān)持按照崗位的完整工作過程開展教學(xué)活動(dòng),建設(shè)一體化教室,韓國中部大學(xué)觀光專業(yè)的一體化教室就是一個(gè)代表。用高度仿真的波音飛機(jī)模擬客艙構(gòu)建了“空乘人員的完整工作過程的學(xué)習(xí)情境”。

客艙的尺寸,功能,設(shè)備全部按照波音機(jī)型來制造,構(gòu)建了真實(shí)的工作情景,以任務(wù)為中心將工作過程的知識(shí),技能,素質(zhì)要素連接成為有機(jī)的動(dòng)態(tài)關(guān)系[3],在客艙的對(duì)面是集中討論學(xué)習(xí)的“課堂”。這個(gè)集“做,學(xué),教”一體化教室支持了基于工作過程的系統(tǒng)化課程的教學(xué),以培養(yǎng)觀光導(dǎo)游職業(yè)能力為目標(biāo),以完整的工作過程“序化”課程體系,以職業(yè)需求為邏輯起點(diǎn),重構(gòu)課程模塊,在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中通過一組由易到難的完整任務(wù)結(jié)合職業(yè)資格的內(nèi)容訓(xùn)練了可以承擔(dān)境內(nèi)外的導(dǎo)游職業(yè)能力,畢業(yè)后既有學(xué)歷學(xué)位又有職業(yè)資格證書完成了學(xué)生向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)換。在學(xué)習(xí)情境上以不同工作環(huán)境為課程載體分別設(shè)計(jì)成三大主要情境任務(wù):(1)韓國國內(nèi)散客導(dǎo)游工作任務(wù);(2)濟(jì)州島一日游任務(wù);(3)境外帶團(tuán)十日游;一體化教室依據(jù)這三個(gè)任務(wù)的完整工作過程,設(shè)計(jì)了“機(jī)票辦理”,“行李托運(yùn)”,“安檢通道”,“海關(guān)申報(bào)”,“出境檢查”,“登機(jī)”,“入座客艙”,“安全知識(shí)”等在內(nèi)的完整工作任務(wù),通過教師的協(xié)作,按照咨詢,決策,計(jì)劃,實(shí)施,檢查,評(píng)價(jià)六個(gè)工作要素“序化”課程,分解任務(wù),學(xué)生有效掌握真正的工作程序,內(nèi)容和技能,完成現(xiàn)實(shí)存在的具體任務(wù)而不是模糊的概念。在一體化教室中通過師生間的合作,互動(dòng),將導(dǎo)游的應(yīng)當(dāng)掌握的技能,知識(shí),素質(zhì)在課程載體上得以一一體驗(yàn),又通過“行動(dòng)導(dǎo)向”進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心結(jié)構(gòu),了解是什么,經(jīng)過具體“完整工作過程”的完成學(xué)會(huì)了怎么做,通過集中點(diǎn)評(píng),討論,案例分析,綜合評(píng)價(jià),提煉出導(dǎo)游工作“更好,更高”的方向,最后形成了符合導(dǎo)游資格的職業(yè)能力結(jié)構(gòu),對(duì)考核合格者頒發(fā)職業(yè)資格證書。

通過一體化教室,實(shí)現(xiàn)了“做做學(xué)學(xué),學(xué)學(xué)做做;思考思考,改進(jìn)改進(jìn)”的高職教育思想和理念,體現(xiàn)了高職獨(dú)特的培養(yǎng)模式,有效的支持了基于工作過程的系統(tǒng)化的課程的實(shí)踐。

參考文獻(xiàn):

[1]《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》[EB].2005年.

[2]姜大源,《職業(yè)教育學(xué)研究新論》[M].教育科學(xué)出版社,2007年1月.

[3]壯國楨編著,《高職教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系》[M].江蘇大學(xué)出版社,2007年12月,第76頁.

作者簡介:

馬淑蘭(1957-),女,山東人,濟(jì)南職業(yè)學(xué)院電子系副主任,副教授;趙中寧(1959-),男,山東人,山東外事翻譯職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,高級(jí)工程師。