張 萍

[摘要] 根據(jù)教材要求,我向同學(xué)們提出了每天堅(jiān)持寫(xiě)日記的要求,而學(xué)生在習(xí)作時(shí)經(jīng)常抱怨沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě),針對(duì)同學(xué)們的這一狀況,我決定把讀學(xué)生的日記納入到教學(xué)中來(lái)。實(shí)踐證明,讀日記的確起到了意想不到的效果。

[關(guān)鍵詞] 日記 泛讀教學(xué) 效果

蘇教版國(guó)標(biāo)本四年級(jí)下冊(cè)《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣8》提出培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持寫(xiě)日記的好習(xí)慣。根據(jù)教材要求,我向同學(xué)們提出了每天堅(jiān)持寫(xiě)日記的要求。沒(méi)想到要求一發(fā)布,教室里怨聲一片:“天天寫(xiě)日記,有什么好寫(xiě)的呀!”“總不能天天寫(xiě)上課、吃飯、睡覺(jué)吧”……針對(duì)同學(xué)們的這一狀況,我決定把讀學(xué)生的日記納入到教學(xué)中來(lái)。實(shí)踐證明,讀日記的確起到了意想不到的效果。

一、引導(dǎo)學(xué)生選材

在物質(zhì)生活日益發(fā)達(dá)的今天,同學(xué)們的生活可謂豐富多彩。功能各異的玩具,花樣繁多游樂(lè)場(chǎng),各種類型的聚會(huì)……可同學(xué)們對(duì)這些司空見(jiàn)慣的日常生活卻熟視無(wú)睹,在習(xí)作時(shí)經(jīng)常抱怨沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)。在學(xué)校舉行的一次以“玩”為題的作文比賽中,居然有百分之八十的同學(xué)寫(xiě)了《老鷹捉小雞》!究竟是什么原因呢?南宋著名教育家朱熹的一段話道出了其中的原委:“譬如種植之物,人力隨分已加,但正當(dāng)那時(shí)節(jié),欲發(fā)生未發(fā)生之際,卻欠了些小雨,忽然得這些小雨來(lái),生意豈可御也。”學(xué)生的生活積累有了,僅僅是欠了些“小雨”,這“小雨”指的是什么呢,我認(rèn)為是教師適時(shí)引導(dǎo)。如果教師引導(dǎo)的“小雨”經(jīng)常滋潤(rùn)他們的心田,習(xí)作這棵小樹(shù)怎能不郁郁蔥蔥呢。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,我把堅(jiān)持給同學(xué)們讀他們自己創(chuàng)作的日記當(dāng)成是引導(dǎo)他們的“小雨”,因?yàn)閷W(xué)生的作品最接近學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū),教師如果在全面了解、認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上抓住有代表性的作品給同學(xué)們范讀,可以起到很好的引領(lǐng)、提升的作用。

例如,我在一次上語(yǔ)文課的時(shí)候,請(qǐng)一位同學(xué)到前邊去表演,當(dāng)叫到李雨豪時(shí),他不僅反應(yīng)慢,而且說(shuō)話吞吞吐吐,還做出了各種小動(dòng)作,引發(fā)了同學(xué)們的笑聲。當(dāng)天晚上,劉書(shū)藝同學(xué)便在她的日記中記述了這一過(guò)程:今天,張老師讓我們到前邊介紹老羚羊是如何幫助小羚羊逃生的這個(gè)片段,當(dāng)點(diǎn)到李雨豪的名字時(shí),他可能正在開(kāi)小差,只見(jiàn)他磨磨蹭蹭了一大會(huì)才走到講臺(tái)上,發(fā)了一會(huì)呆,接著說(shuō)了幾個(gè)字,就張口結(jié)舌說(shuō)不出來(lái)了,站在那兒一動(dòng)也不動(dòng),像塊木頭。同學(xué)們不禁哈哈大笑起來(lái),李書(shū)豪又撓了撓頭,抓了抓鼻子,不知該怎么辦才好,大家又一陣哄笑,李書(shū)豪羞得滿臉通紅,把臉扭向了黑板,幸好張老師替他解了圍:“李書(shū)豪,以后上課可要好好聽(tīng)講,這樣才能像別人那樣流利地表達(dá)呢?！彼@才像兔子一樣竄回到自己的位子上。

類似的課堂情境在課堂上時(shí)有發(fā)生,大多數(shù)同學(xué)在笑笑以后就把它淡忘了。而劉書(shū)藝同學(xué)卻以她敏銳的眼光、細(xì)致傳神的筆觸記錄下了這一過(guò)程,我便把這篇日記當(dāng)作打開(kāi)課堂題材的敲門(mén)磚,在給同學(xué)們讀完文章后,我隨即提問(wèn):“同學(xué)們,這一個(gè)小小的課堂片段讓劉書(shū)藝同學(xué)描寫(xiě)的這么精彩,我們每天都經(jīng)歷不同的課堂教學(xué),你們有什么話要說(shuō)嗎?”一石激起千層浪,同學(xué)們紛紛發(fā)言:“老師,課堂上可以寫(xiě)的內(nèi)容太多了,比如體育課上的賽跑,音樂(lè)課上進(jìn)行的唱歌比賽等等,劉書(shū)藝的這篇日記對(duì)我的啟發(fā)太大了?！薄袄蠋煹谋憩F(xiàn)也可以寫(xiě),怎么教我們朗讀課文啦,怎么指導(dǎo)我們寫(xiě)字啦?！薄斑€可以寫(xiě)我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和收獲!”……沒(méi)有想到,一篇日記能引發(fā)同學(xué)們?nèi)绱松羁痰乃伎?看來(lái),這引導(dǎo)的“小雨”下得很是及時(shí)。此后,勞技課上老師和同學(xué)們一起洗茶具的過(guò)程,體育課上的跳遠(yuǎn)比賽,甚至連思品課上老師講的笑話都被同學(xué)們有聲有色的寫(xiě)進(jìn)了日記……

嘗到了讀日記的甜頭,我的朗讀也一發(fā)不可收拾,從每周兩次到每天一次,從每次朗讀一篇到每次朗讀數(shù)篇,早操前,午飯后的時(shí)間都被我充分利用。在一篇篇日記的熏陶、感染下,同學(xué)們對(duì)事物的感悟能力更強(qiáng)了,觀察更細(xì)致了,寫(xiě)作的內(nèi)容也更豐富多彩了。大自然的花草蟲(chóng)魚(yú),生活中的衣食住行,讀書(shū)時(shí)的所思所感,無(wú)一不進(jìn)入了他們的日記范圍,讀日記的引領(lǐng)作用正日益顯現(xiàn)出來(lái)。

二、激發(fā)練筆熱情

每次為同學(xué)們朗讀日記,不僅是我最富激情的時(shí)刻,也是同學(xué)們最激動(dòng)的時(shí)候。因?yàn)楹推渌首x材料相比,朗讀學(xué)生自己的日記顯然更讓他們感受到一種認(rèn)同感和成就感。社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為,受人贊揚(yáng),被人理解和尊重能使人感到生活的動(dòng)力和自身價(jià)值?？突苍f(shuō):“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?！泵康竭@時(shí),被讀到日記的同學(xué)喜色洋洋,其他沒(méi)有被讀到的同學(xué)則躍躍欲試。甚至哪天我有事情耽擱了日記的朗讀,肯定會(huì)有一群學(xué)生追在后邊問(wèn):“老師,今天怎么不讀日記了?什么時(shí)候讀啊?”那勁頭,真是不讀日記不罷休!

一次,在路上遇到一位家長(zhǎng),她欣喜的向我講述:以前,他們家的孩子每到寫(xiě)日記的時(shí)候,總是愁眉苦臉地追問(wèn),日記寫(xiě)什么呀,到底怎么寫(xiě)呢,問(wèn)得人心煩意亂。并且每次寫(xiě)完,從來(lái)也不讓他們翻看。這一陣子突然來(lái)了個(gè)一百八十度的大轉(zhuǎn)彎,寫(xiě)日記不再問(wèn)這問(wèn)那,每次寫(xiě)完總要纏著他們讀一遍,給他挑刺,然后再根據(jù)大人的意見(jiàn)反復(fù)修改。直到有一天孩子向他們炫耀:老師當(dāng)著全班同學(xué)的面朗讀了他的日記,看著孩子自豪的表情,他們這才明白他為什么會(huì)有這么大的轉(zhuǎn)變。對(duì)話最后,這位家長(zhǎng)誠(chéng)懇地對(duì)我說(shuō):“張老師,您朗讀日記的這一舉措太好了,不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,解除了家長(zhǎng)的后顧之憂,對(duì)提高孩子的寫(xiě)作水平也大有幫助,您一定要堅(jiān)持下去呀!”

聽(tīng)了家長(zhǎng)的一番訴說(shuō),我不禁感嘆:這真應(yīng)驗(yàn)了孔子的那句話:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)知者”。通過(guò)老師的選拔、朗讀,同學(xué)們對(duì)寫(xiě)日記已經(jīng)產(chǎn)生了一種內(nèi)心的需求,他們迫切地渴望在老師和同學(xué)們面前表現(xiàn)自己,展示自己,自然就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。一旦動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈了,迫切了,他們就會(huì)興致勃勃地去學(xué)習(xí),排除干擾的去學(xué)習(xí),全身心投入地去學(xué)習(xí),達(dá)到學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果的最優(yōu)化。

三、提高傾聽(tīng)能力

教育心理學(xué)家對(duì)人的一系列交往活動(dòng)進(jìn)行了研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往中,聽(tīng)占百分之四十五,這充分說(shuō)明了聽(tīng)是人們獲取知識(shí)的重要途徑之一。因此,新課標(biāo)明確規(guī)定了要培養(yǎng)學(xué)生具有“善于傾聽(tīng)”的能力。

為了提高學(xué)生傾聽(tīng)的積極性,在每次為學(xué)生范讀日記之前,我都要細(xì)心揣摩小作者的寫(xiě)作情感,力求在朗讀中能再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境,表達(dá)出他們的心聲。朗讀中,我抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào),生動(dòng)的面目表情,恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言無(wú)時(shí)無(wú)刻不在吸引著學(xué)生的注意,每一位學(xué)生都沉浸在我動(dòng)情的朗讀當(dāng)中,或悲傷,或欣喜,或激動(dòng),或自豪……英國(guó)教育思想家洛克在其著作《教育漫話》中指出:“教員的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意,并且保持他們的注意?！闭沁@種聲情并茂的朗讀,深深地吸引著學(xué)生的注意,讓他們慢慢的學(xué)會(huì)傾聽(tīng),并感受到傾聽(tīng)?zhēng)Ыo他們的快樂(lè)。

丹尼斯在《美國(guó)教學(xué)創(chuàng)意手冊(cè)》中指出:“傾聽(tīng)的能力包括理解教師口語(yǔ)表達(dá)的信息和能在頭腦中將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成意義兩部分?！边@表明培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力不僅僅是讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí),而是指導(dǎo)他們?cè)趦A聽(tīng)的過(guò)程中形成較強(qiáng)的傾聽(tīng)品評(píng)力。例如,一位學(xué)生在日記中把“大片盛開(kāi)的梨花”比成“茫茫的大霧”,朗讀時(shí),我故意重讀了“茫茫的大霧”這幾個(gè)字,立刻,有同學(xué)站了起來(lái)發(fā)表意見(jiàn):“老師,梨花不能比成大霧,您想,大霧是灰蒙蒙的,而梨花是潔白無(wú)暇的,我看把它比成大雪比較好,岑參的詩(shī)‘忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)不是把雪比成梨花了嗎?看來(lái)梨花和大雪是比較相像的?！边@位同學(xué)在傾聽(tīng)的過(guò)程中,不僅敏銳地發(fā)現(xiàn)了日記中不恰當(dāng)?shù)谋扔?而且做出了相應(yīng)的修改,并把修改的理由分析的頭頭是道,既幫助同學(xué)們提高了認(rèn)識(shí),還在傾聽(tīng)中提高了自己的思辨能力。從一個(gè)字一個(gè)詞的推敲到一句話一個(gè)片段的點(diǎn)評(píng),隨著讀日記時(shí)間的延伸,同學(xué)們的品評(píng)能力逐漸增強(qiáng),日記水平也在悄然發(fā)生著可喜的變化。

從怕寫(xiě)日記到樂(lè)寫(xiě)日記再到會(huì)寫(xiě)日記,教師的讀起到了決定性的作用。看來(lái),只要抓住學(xué)生的心理,掌握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,再難的事情也會(huì)迎刃而解。