王 瑾

摘要外語課堂焦慮是一個影響外語學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的重要因素,本文在綜述與外語學(xué)習(xí)焦慮有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上對焦慮、外語學(xué)習(xí)焦慮、測量方法、外語學(xué)習(xí)焦慮的影響以及產(chǎn)生外語學(xué)習(xí)焦慮的原因做一個小結(jié),希望對進(jìn)一步深化語言焦慮理論,促進(jìn)中國英語教學(xué)起到一定的作用。

關(guān)鍵詞外語課堂焦慮研究小結(jié)中國英語教學(xué)

中圖分類號:G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 引言

近年隨著二語習(xí)得及外語教學(xué)研究轉(zhuǎn)向研究學(xué)生“如何學(xué)”,人們更重視學(xué)習(xí)者個體因素對外語學(xué)習(xí)結(jié)果造成的影響。大量研究表明,外語學(xué)習(xí)者的情感因素是影響外語學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的一個重要因素。本文將對外語課堂焦慮研究做個小結(jié),希望對進(jìn)一步深化語言焦慮理論,促進(jìn)中國英語教學(xué)起到一定的作用。

2 焦慮

焦慮是種不愉快的情緒狀態(tài),以緊張、難過、不安和煩惱等主觀情緒為特征,同時還帶來神經(jīng)系統(tǒng)自發(fā)的緊張與不安。焦慮對學(xué)習(xí)者的影響把焦慮分為兩種:促進(jìn)型焦慮和抑制型焦慮。前者可以讓學(xué)習(xí)者保持警覺,時刻想辦法使自己的學(xué)習(xí)再上一個臺階,激發(fā)學(xué)習(xí)者挑戰(zhàn)新的學(xué)習(xí)任務(wù),促使他們努力克服焦慮情緒;后者是學(xué)生逃避新的學(xué)習(xí)任務(wù)以避免產(chǎn)生新的焦慮。心理學(xué)家將焦慮分為性格型焦慮、狀態(tài)型焦慮與情景型焦慮。性格型焦慮是某些人有一種相對較為穩(wěn)定的,易于在任何情況下表現(xiàn)出焦慮情緒的體質(zhì),它是一種性格特征。狀態(tài)型焦慮定義為在某一特定時刻產(chǎn)生的焦慮情緒,如在考試之前。情景型焦慮可被看作是性格型焦慮在某一特定情景下所激發(fā)的焦慮情緒。

3 外語焦慮

根據(jù)Horwitz,Horwtiz 和Cope的理論,外語學(xué)習(xí)焦慮是種在外語學(xué)習(xí)情景下的焦慮反應(yīng)。Gardner 和 MacIntyre 認(rèn)為語言學(xué)習(xí)焦慮是在學(xué)習(xí)者使用外語或第二語言時產(chǎn)生的焦慮感,屬于情景型焦慮。

Horwtitz,Horwitz 和Cope指出,外語學(xué)習(xí)焦慮與交際恐懼,對消極評價的懼怕和考試焦慮有關(guān)。交際恐懼是指“個人與他人的真實或預(yù)期的交際中所產(chǎn)生的恐懼或焦慮”。具體表現(xiàn)為避免交際或交際能力退步,有交際恐懼的人不愿與他人交談或?qū)ふ疑缃换?。學(xué)生已經(jīng)成熟的思想和他們未完全發(fā)展的外語水平也導(dǎo)致了部分學(xué)生的敏感和焦慮。對消極評價的恐懼是“外語學(xué)習(xí)者畏懼老師或同學(xué)對自己的負(fù)面評價以及預(yù)料他人會負(fù)面地評價自己”。研究表明,過于關(guān)注別人對自己看法的人傾向于將可能出現(xiàn)的不利評價降低到最低程度。當(dāng)外語學(xué)習(xí)者對消極評價產(chǎn)生恐懼時,往往表現(xiàn)為學(xué)生過度在意老師或同學(xué)對他目標(biāo)語使用和能力的評價,往往在課堂上不主動參加能提高他們語言能力的課堂活動,甚至?xí)诱n?？荚嚱箲]定義為“擔(dān)心評價結(jié)果的傾向”。外語課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)測試,學(xué)習(xí)者會錯誤認(rèn)為外語學(xué)習(xí)就是測試過程而不是一種交流機(jī)會,學(xué)生過去經(jīng)歷的很多失敗讓他們在考試中產(chǎn)生負(fù)面的想法,存在考試焦慮的學(xué)生不能全神貫注于課堂教學(xué)內(nèi)容,勢必影響學(xué)習(xí)效果。

最為普遍的測量情景型焦慮的量表是Horwitz在1986年設(shè)計的外語課堂焦慮量表(FLCAS),在研究外語課堂焦慮的潛在原因的基礎(chǔ)上設(shè)計了包括外語課堂焦慮的三個方面的33個問題。直到近幾年,焦慮和學(xué)習(xí)者外語成績之間的明確關(guān)系也很難確定。雖然一些研究指出語言焦慮和外語成績之間存在關(guān)系,但也有研究表明這兩者不存在關(guān)聯(lián)。但即使在這些研究中,焦慮可能對一種語言技能有負(fù)作用而對另一種卻沒有;反之,它可能對一種語言技能有正面作用但對另一種卻沒有。

Young在回顧了前人對焦慮的研究后,總結(jié)了導(dǎo)致焦慮產(chǎn)生的六大原因:(1)學(xué)習(xí)者自身及相互間的因素;(2)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念;(3)教師對語言教學(xué)的看法;(4)教師與學(xué)生之間的關(guān)系;(5)課堂活動;(6)語言測試。自信心不足和競爭是在學(xué)習(xí)者自身及相互間的因素中產(chǎn)生焦慮的兩個重要原因。當(dāng)現(xiàn)實與學(xué)習(xí)者的觀念不一致時容易產(chǎn)生焦慮。教師對語言教學(xué)的看法,如在課堂中設(shè)定的氛圍也容易導(dǎo)致焦慮情緒的產(chǎn)生。研究表明,教師與學(xué)生的關(guān)系如教師糾正錯誤的態(tài)度和焦慮也緊密聯(lián)系。要大家使用目的語的某些課堂活動也可能刺激焦慮的產(chǎn)生。同樣,語言測試導(dǎo)致焦慮。測試本身對學(xué)生要求越嚴(yán),學(xué)生對測試內(nèi)容和形式越不熟,學(xué)生的語言焦慮程度就會越高。