孫業(yè)永

摘要現(xiàn)階段我國高等職業(yè)院校發(fā)展較快,學校和學生的數(shù)量都迅速增長,但是發(fā)展的過程中存在各種不足,使得高職院校的辦學特點沒有發(fā)揮出來。職業(yè)指導在西方國家發(fā)展較為成熟,形成了各種理論。盡管我國在職業(yè)指導方面還沒有完整的理論出現(xiàn),但是通過借鑒國外的經(jīng)驗,對我國高等職業(yè)院校的學生素質培養(yǎng)、學科建設、學校品牌的樹立、校園文化的形成都有重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞高職院校職業(yè)指導職業(yè)發(fā)展

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

高職院校是高等應用型人才的培養(yǎng)基地,它有三個本質特征:一、高等性。它屬于高等教育范疇,是高中后教育;二、職業(yè)性。它屬于職業(yè)教育的范疇,是職業(yè)教育體系中的高等層次;三、應用性。高職教育培養(yǎng)的人才,直接為經(jīng)濟建設服務。正是由于高職院校培養(yǎng)方式的特殊性,國家自1999年普通高校擴招以來為解決畢業(yè)生的就業(yè)壓力,2002年國務院頒布了《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》,從此,我國職業(yè)教育改革發(fā)展的進程加快。國外職業(yè)指導理論的創(chuàng)立于1909年,近百年來,隨著職業(yè)指導實踐的不斷深入,職業(yè)指導理論也在不斷地豐富和完善,形成的重要的職業(yè)指導理論主要有:帕森斯——特質因素論;霍蘭德——類型論;薩帕——職業(yè)生涯發(fā)展階段理論;施恩——職業(yè)錨理論;羅圭斯和戴維斯——明尼蘇達工作適應論;舒伯——生涯發(fā)展理論。這些理論在幫助學生入學、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)時能夠突出自己的特色和特長。在我國雖然職業(yè)指導發(fā)展比較晚,沈琴琴、柳君芳、黃中益等學者認為我國仍然缺乏自己的職業(yè)指導理論,同國外的共同之處是:雙向選擇、人職匹配,理論基礎是國外的各種心理學說。但是職業(yè)指導的核心及主要功能使得它在高校中開展具有重要的意義。

1 高職院?，F(xiàn)狀:發(fā)展快、數(shù)量多、就業(yè)難

2001年,全國獨立設置的高等職業(yè)技術院校達到386所,招生數(shù)和在校生數(shù)比1996年分別增加了8倍和6倍。如果包括高等?？茖W校和成人高校,高職總計招生286萬人,在校生達614萬人。到2008年底,中國大陸獨立設置的高等職業(yè)技術學院超過1200所,占全國高?？倲?shù)70%左右,高職在校生超過1300萬,占全國高校在校生的一半多。為確保高等職業(yè)學校的良性發(fā)展,國家教育部門制定出《2008年度國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃項目》,促進學校更好地辦學。

學校的前途取決于學生質量的優(yōu)劣,也就是說學校生產(chǎn)的“產(chǎn)品”是否符合市場的要求決定了學校的發(fā)展。評價學生質量的標準有兩個:一是學生的知識和技能,二是學生的社會化程度?，F(xiàn)實生活中高職院校錄取的學生學習底子薄、在高校學習過程中時間短、教材不匹配,師資力量不足。因此,短時間內(nèi)無法與重點本科院校學生的知識和技能相提并論。據(jù)2003年9月全國高校畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計:研究生就業(yè)率為94%,本科生就業(yè)率83%,高職高專畢業(yè)生就業(yè)率約為55% 。這也說明了知識和技能的掌握差距限制了高職高專院校學生就業(yè)。提升學生的社會化程度可以彌補知識在就業(yè)中的缺憾。

高職高專院校學生的社會發(fā)展素質和能力,是建立在以前各級各類學校對其進行的早期的社會性發(fā)展教育基礎上的。但是,這種早期的社會性發(fā)展教育,是零散的,不系統(tǒng)的,有的甚至是不科學的。另一方面這一階段的學生處于青少年時期,容易產(chǎn)生挫折。一般而言,導致挫折出現(xiàn)有客觀和主觀兩種因素。從客觀上看,自然環(huán)境和社會環(huán)境會給人帶來眾多的困難和限制,使人動機行為受阻,難以實現(xiàn)目標和滿足需要。從主觀上看,由于個體的動機沖突及生理、心理條件和知識、能力、個性等的限制,往往會使個體目標難以實現(xiàn)。但從青少年具體情況來說,引發(fā)挫折的主要原因有以下方面:追求目標受阻、相互交往受挫、消極心理作祟、不成熟情感的影響。

由此產(chǎn)生了兩種行為反應。情緒性反應,是一種消極的、盲目的帶有極大沖動性的行為方式。理智性反應,是一種積極的,經(jīng)過深思熟慮,慎密冷靜分析和思考后作出的行為反應?，F(xiàn)在的高職高專院校是一個半封閉的小型社會,社會信息很容易通過各種渠道進入校園,侵入高職高專院校學生的生活,進而影響和制約他們。他們在接觸、了解和接受這些信息時,大多是無意識的,被動的,對現(xiàn)實社會的認識是貧乏的,膚淺的,因而對現(xiàn)實社會的評價是片面的、不準確的甚至是異化的。有的學生把社會看得過于理想化,非常樂觀和自信,同時自身的心理又非常脆弱。他們以為只要通過自身努力,就能夠實現(xiàn)自己的追求和理想,往往對可能遇到的困難和障礙估計不足,難免會遭遇挫折。由于人格發(fā)展不完整,遭遇挫折后可能變得灰心喪氣,一蹶不振,甚至做出許多過激出格的行為。

高職高專院校作為提升其學生社會化程度的主體,應盡可能地創(chuàng)造條件,積極鼓勵和引導其學生及早參加一些社會實踐活動,多層次多渠道地積累社會實踐經(jīng)驗。加強對學生的日常學習生活管理,盡快培養(yǎng)高職高專院校學生的獨立意識,提高他們的生活自理能力。對于成長過程中出現(xiàn)的情緒性反應,學校可以通過職業(yè)指導來積極地形成完整人格。

2 職業(yè)指導內(nèi)涵

2.1定義

國外各種理論都有其鮮明的特征,隨著時代的發(fā)展,現(xiàn)在主要傾向于職業(yè)生涯發(fā)展理論。國內(nèi)學者的研究也有不同側重點。勞動和社會保障部培訓就業(yè)司、中國就業(yè)培訓技術指導中心合編的《創(chuàng)新就業(yè)指導—新理念》中給出的解釋是:“職業(yè)指導”是“為求職者就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展和用人單位合理用人,提供咨詢、指導以及幫助的過程”。北京東城區(qū)教育科學研究所的程鴻勛等人在《新世紀職業(yè)指導教育的觀念與模式》一文中,認為職業(yè)指導應該讓學生學會四項“生涯創(chuàng)造”:學會導向、學會結合、學會突破、學會擇業(yè)。王勝橋在《關于高校職業(yè)指導戰(zhàn)略的研究》中指出,高校畢業(yè)生職業(yè)指導應重視四方面的戰(zhàn)略:實現(xiàn)職業(yè)指導理念的更新、加強職業(yè)指導理論的研究、培養(yǎng)學生就業(yè)心理素質、強化現(xiàn)代信息技術在職業(yè)指導中的應用。李勝玉提出的“五全”職業(yè)指導模式——即全員參與、全面指導、全程關愛、全面開放和全面發(fā)展。其他提法認為職業(yè)指導是就業(yè)服務機構針對勞動者求職、單位招聘過程中的問題,為勞動者、用人單位提供心理分析、擇業(yè)技巧、心態(tài)調(diào)整、技能測試、供求趨勢分析、職業(yè)設計、用人計劃等幫助的行為。

2.2職業(yè)指導的內(nèi)容和方式

職業(yè)指導內(nèi)容主要有:勞動力市場供需分析指導、勞動就業(yè)法律、法規(guī)。政策指導、求職者素質、職業(yè)能力測評、求職者職業(yè)設計、求職技巧指導以及單位用人指導等。

職業(yè)指導方式包括:“一對一”咨詢面談、成功求職策略培訓、跟蹤指導、座談會等。

2.3職業(yè)指導的意義

西方高校職業(yè)生涯指導的成功經(jīng)驗告訴我們,完全意義上的大學生就業(yè)指導是以職業(yè)生涯指導為基礎的全方位的指導。所以大學教育中的職業(yè)生涯指導應注重幫助學生發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)自我的潛能與創(chuàng)造力,把培養(yǎng)和輸送具有獨立生存能力和創(chuàng)業(yè)精神的人才作為大學生職業(yè)生涯指導的核心目標和根本任務。

我國高職院校可以根據(jù)學生的不同學習階段,結合各年級學生的心理、生理特點和身心發(fā)展規(guī)律開展有針對性、分階段和連續(xù)性的職業(yè)指導。指導老師通過運用教育學、心理學、統(tǒng)計學、哲學、經(jīng)濟學、法學、社會學和人力資源管理學等學科的相關知識,全面把握社會各種職業(yè),結合高職學生的職業(yè)基本特點和發(fā)展趨勢,向學生全面描述相關職業(yè)對高職學生就業(yè)的基本要求和發(fā)展方向,并最終實現(xiàn)“人職匹配”。不僅要讓學生擇好業(yè)、就好業(yè),創(chuàng)好業(yè),還能夠培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力。同時也使他們在激烈變化的就業(yè)環(huán)境里能適應繼續(xù)學習和轉崗的需要,重新找到理想的職業(yè)位置。

2.4職業(yè)指導注意要點

職業(yè)指導在給學生做指導時要綜合運用教育學、心理學、法學、社會學等知識,去除以往的以政治教育為主的方式。盡管學生的社會化程度能通過參加學校開展社團活動增加,但是參與到集體活動的學生一般心理問題不大,重點還是要對個別沒有任何社團身份的學生引導,避免忽視真正有問題的學生。對學生的職業(yè)指導要從入學到畢業(yè)貫穿全程,以前的畢業(yè)前突擊指導培訓對學生和學校都有很大的危害。指導手段也要緊跟時代要求,個人談話時內(nèi)容要新穎,保持一顆年輕的心,與學生有共同語言能夠達到事半功倍的效果。采用現(xiàn)代交流方式,對職業(yè)指導師和學生都有提高。培養(yǎng)和樹立學生的終生教育觀念非常重要。高職學生在知識掌握的基礎上不占優(yōu)勢,所以在競爭激烈的社會環(huán)境中,要學會自主學習,及時進行知識更新。

3 職業(yè)指導對高職學校的影響

3.1有利于學生未來的職業(yè)發(fā)展

幫助學生了解自我、了解職業(yè)世界是高校開展職業(yè)指導的前提和關鍵?！跋葥駱I(yè),后就業(yè)”的口號在現(xiàn)實社會中雖有存在意義,但是也造成人力資源的浪費,還容易出現(xiàn)頻繁跳槽的現(xiàn)象。通過系統(tǒng)化、專業(yè)化的職業(yè)指導后,學生會明確定位,把握自己的職業(yè)發(fā)展方向,避免重復擇業(yè),在求職、考研、考證、考公務員、出國問題上加強對自己的分析和判斷,摒棄從眾心理。由于選擇的職業(yè)符合自己的興趣,職業(yè)環(huán)境與自己的性格相符,工作中能夠施展自己的職業(yè)技能,崗位勝任力強,這樣就會增強個人的職業(yè)成就感、提高工作滿意度和工作的穩(wěn)定性。

3.2完善學科建設、提升學校的品牌形象

通過對市場、企業(yè)調(diào)查,積極跟進社會對人才種類的需求,促進學科的迅速調(diào)整,使學科發(fā)展與時俱進。同時,在社會中把握學校定位,發(fā)揮自己特色,擺脫普通高校學科發(fā)展的縮影。學生的知識和技能被企業(yè)認可,這對于打造學校的品牌有很好的作用。好品牌又使生源質量高、數(shù)量足,這樣學校的就業(yè)、招生形成了一個良性循環(huán),推動了學校的品牌建設。

3.3體現(xiàn)了“以學生為本”的教育理念

職業(yè)指導使學生了解自己的興趣、能力、價值觀、性格、氣質、動力及需要等心理特性,能夠促進自我概念的形成。通過自我認知,分析自己所具有的潛在優(yōu)勢和不足,有針對性地補充知識,鍛煉職業(yè)技能,培養(yǎng)自己的核心職業(yè)競爭力,確保自己的未來職業(yè)生涯可持續(xù)性發(fā)展。這一時期學生是從學校到社會的過渡期,也是人格發(fā)展的關鍵期,通過職業(yè)教育,避免學生的人格塑造盲目的現(xiàn)象,為學生融入社會做好準備。

3.4促進高職院校校園文化建設

高職教育的校園文化是一所院校凝聚人心、鼓舞斗志、催人奮進的旗幟,是提高教育質量和教學水平的內(nèi)在要求和重要體現(xiàn),也是院校的靈魂和自我展示的“文化名片”。校園文化不等同于學生工作,職業(yè)指導使學校學科逐漸完善,使學生面貌積極向上,從而出現(xiàn)了欣欣向榮的校園風氣。精神文化的發(fā)展使校園文化趨于整體化,校園文化的功能更齊全,也保證了高等職業(yè)院校的長遠發(fā)展。

職業(yè)指導在高校教育中的作用和地位日顯突出,結合各高校實際情況有針對性地開展工作勢在必行。按照市場經(jīng)濟規(guī)律,在實踐中不斷探索和創(chuàng)新,從而探尋出一條符合大學生成長成才需要的高等職業(yè)院校發(fā)展之路。