施 偉 蔡 琰

摘要大學(xué)生厭學(xué)已成為一個(gè)日益嚴(yán)峻的問(wèn)題,獨(dú)立學(xué)院作為一種新的高等教育辦學(xué)模式,以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)取得了良好的發(fā)展勢(shì)頭,但是,由于獨(dú)立學(xué)院自身的生源特點(diǎn),導(dǎo)致了獨(dú)立學(xué)院中厭學(xué)現(xiàn)象更為明顯。因此,分析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的厭學(xué)原因、研究相應(yīng)對(duì)策就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞獨(dú)立學(xué)院厭學(xué)成因?qū)Σ?/p>

中圖分類號(hào):G444文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

隨著教育普及的實(shí)施,我國(guó)的高等教育事業(yè)取得了突飛猛進(jìn)的進(jìn)展,高校教育正在由“精英型”向“大眾型”轉(zhuǎn)

變,但隨之而來(lái)也出現(xiàn)了大學(xué)生厭學(xué)這一日益嚴(yán)峻的問(wèn)題。具有厭學(xué)心理的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差、情感上消極、行為上遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)生活。①由于獨(dú)立學(xué)院自身的生源特點(diǎn),導(dǎo)致了獨(dú)立學(xué)院中厭學(xué)現(xiàn)象更為明顯。

1 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象成因

有研究者把學(xué)生厭學(xué)原因歸結(jié)為動(dòng)力型、學(xué)習(xí)障礙型、身心型、人際關(guān)系型和外因型五種類型。②這幾種類型在獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生中均有表現(xiàn),其厭學(xué)原因大致分為以下幾點(diǎn):

1.1 學(xué)生主觀因素

1.1.1 學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

學(xué)生在高中階段都以考取高校為他們的奮斗目標(biāo),心理始終處于高度緊張狀態(tài),這種緊張帶來(lái)的動(dòng)力促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)。一旦考取大學(xué),心理緊張解除了,學(xué)習(xí)的動(dòng)力也就大大減弱了。③

1.1.2 缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)

部分學(xué)生在上大學(xué)前,對(duì)大學(xué)生活等各方面作出了超現(xiàn)實(shí)的理想設(shè)計(jì),而跨入大學(xué)校門后極易感受到客觀現(xiàn)實(shí)與主觀想象之間的差距,表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上,對(duì)所學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)自覺性降低。④

1.1.3 學(xué)習(xí)存在障礙

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生相對(duì)于普通本科學(xué)生而言基礎(chǔ)差、起點(diǎn)低,由于沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)支撐,這部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后不適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)和生活,上課聽不懂教師的授課內(nèi)容,逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

1.1.4 學(xué)習(xí)態(tài)度偏差

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生自律性較差,部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后放松學(xué)業(yè),忙于應(yīng)付各種活動(dòng),久而久之落下了學(xué)業(yè),產(chǎn)生厭學(xué)。

1.1.5 心理障礙的影響

有研究者對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生16PF測(cè)量與全國(guó)大學(xué)生常模作過(guò)比較,結(jié)果顯示獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在所有因子上與普本大學(xué)生常模都有顯著差異。⑤他們?nèi)菀资芡饨绛h(huán)境影響,難以抵制大學(xué)中出現(xiàn)的誘惑,容易沉迷于網(wǎng)絡(luò),最終產(chǎn)生厭學(xué)。

1.2 客觀原因

1.2.1 學(xué)校因素

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生自律性較差,許多學(xué)校都有紀(jì)律處罰制度,但難以操作落實(shí)。

另一方面,一部分獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)要求超越了一部分學(xué)生的接受能力,使這部分學(xué)生聽不懂教師在課堂上的講授內(nèi)容,從而喪失學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生厭學(xué)。

1.2.2 教師因素

部分獨(dú)立學(xué)院聘請(qǐng)非本學(xué)院專業(yè)教師進(jìn)行授課,授課教師不能真正做到因材施教;此外師生間溝通交流少,學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題難以得到及時(shí)解決,逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

1.2.3 家庭因素

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件普遍較為優(yōu)越,舒適的生活環(huán)境造成了他們懦弱和過(guò)度依賴性的個(gè)性特點(diǎn),缺乏刻苦鉆研精神。

1.2.4 社會(huì)因素

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生本身家境優(yōu)越或有家庭背景,在社會(huì)大環(huán)境的影響下,一些學(xué)生受不良的社會(huì)思想的沖擊,產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

2 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象對(duì)策分析

2.1 優(yōu)化學(xué)校管理

獨(dú)立學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的辦學(xué)觀念,完善專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置,依據(jù)社會(huì)進(jìn)步需要、經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和本地經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀調(diào)整課程設(shè)置,⑥盡可能多地創(chuàng)造學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì),使學(xué)生感覺到“學(xué)有所用”。

2.2 提升教師素質(zhì)

獨(dú)立學(xué)院的教師或者獨(dú)立學(xué)院聘請(qǐng)的專業(yè)教師要增強(qiáng)責(zé)任意識(shí),創(chuàng)新教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 加強(qiáng)學(xué)生管理

在學(xué)生管理方面,獨(dú)立學(xué)院要制定嚴(yán)格的學(xué)生管理制度,通過(guò)各種途徑教育大學(xué)新生養(yǎng)成良好習(xí)慣;還應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生厭學(xué)成因進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo),對(duì)癥下藥。

2.4 注重家校聯(lián)系

聯(lián)系家長(zhǎng),通力協(xié)作,共同關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)。班主任、輔導(dǎo)員要及時(shí)與有厭學(xué)傾向的學(xué)生家長(zhǎng)溝通,另一方面,家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)及時(shí)與學(xué)校聯(lián)系,了解學(xué)生在校情況,做好家庭教育。