劉 強(qiáng)

摘要當(dāng)前金融危機(jī)席卷而來(lái),大學(xué)生就業(yè)難題再次凸顯,面對(duì)危機(jī)本文從三個(gè)方面論述了在新形勢(shì)下加速高職高專(zhuān)教育觀念轉(zhuǎn)變的原因,提出了作為教育工作者應(yīng)該樹(shù)立平民教育觀、素質(zhì)教育觀、創(chuàng)新教育觀和科學(xué)的現(xiàn)代人才觀。

關(guān)鍵詞教育觀念人才培養(yǎng)高職高專(zhuān)

中圖分類(lèi)號(hào):G720文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 前言

當(dāng)前金融危機(jī)席卷而來(lái),就業(yè)難題再次凸顯,有統(tǒng)計(jì)資料顯示,2009年將有超過(guò)600萬(wàn)的大學(xué)畢業(yè)生面臨就業(yè)問(wèn)題,這是近年來(lái)高校畢業(yè)生數(shù)量最大的一年,當(dāng)然即使沒(méi)有金融危機(jī),按過(guò)去幾年的規(guī)律來(lái)看,壓力已經(jīng)足夠大了,過(guò)去幾年來(lái)學(xué)生的一次性簽約率也就70%,那么今年就有將近200萬(wàn)的大學(xué)畢業(yè)生找不到工作。而與此同時(shí),有報(bào)道說(shuō),廣州市的職校畢業(yè)生還供不應(yīng)求,2008年就業(yè)率達(dá)到了96%。但這個(gè)就業(yè)率,主要是指中職的就業(yè)率,其實(shí)高職高專(zhuān)的就業(yè)率并不樂(lè)觀,2008年也就是70%左右。那么是什么原因造成我們的高職教育,上不如本科,下不如中職呢?在這里我不想去分析其它錯(cuò)綜復(fù)雜的原因,作為一線教師,我僅分析一下目前高職高專(zhuān)教育觀念轉(zhuǎn)變的問(wèn)題。

2 轉(zhuǎn)變教育觀念的原因

教育觀念是指人們對(duì)教育中的一些事物的看法,如教育的價(jià)值觀、人才觀、質(zhì)量觀等。教育思想觀念要具有時(shí)代特征,要隨時(shí)代的進(jìn)步而不斷發(fā)展。在目前的新形式下,作為一線教育工作者,我們的教育觀念當(dāng)然要首先變革。

2.1 工業(yè)化、信息化社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的要求促使我們轉(zhuǎn)變教育觀念

在工業(yè)和信息化社會(huì),教育作為一種戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè),它所生產(chǎn)的是發(fā)達(dá)的、專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)力。勞動(dòng)力的素質(zhì)越高,越利于先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的普及和推廣,越有利于提高勞動(dòng)生產(chǎn)率,越有利于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

一方面我國(guó)現(xiàn)在正處于高速工業(yè)化時(shí)期,工業(yè)化社會(huì)由于大工業(yè)機(jī)器生產(chǎn)要求工人具有一定的科學(xué)文化知識(shí),這就要求我們的高等教育要從以前培養(yǎng)統(tǒng)治精英的教育轉(zhuǎn)向?yàn)闉樯鐣?huì)輸送具有合格勞動(dòng)技能的勞動(dòng)者。目前作為“世界工廠”的我國(guó)對(duì)具有熟練勞動(dòng)技能的藍(lán)領(lǐng)工人的渴求,超過(guò)了以往任何一個(gè)時(shí)期,而我們的高等職業(yè),在部分還抱著大學(xué)生是精英的想法,并不能適應(yīng)社會(huì)工業(yè)化的需求。另一方面,隨著科學(xué)文化的發(fā)展,我國(guó)發(fā)展到今天,也已逐漸步入信息化社會(huì),科學(xué)技術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用越來(lái)越大,越來(lái)越明顯。國(guó)外有些教育社會(huì)學(xué)和教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者,對(duì)人的體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)對(duì)于社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展所起的作用分析是:在內(nèi)燃機(jī)、電動(dòng)機(jī)廣泛使用的時(shí)代,體力勞動(dòng)約占60%,腦力勞動(dòng)約占40%;而在信息化時(shí)代,歐美、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的信息產(chǎn)業(yè)部門(mén),體力勞動(dòng)約占10%,腦力勞動(dòng)約占90%。目前在這些國(guó)家的職工總數(shù)中,以從事腦力勞動(dòng)為主的白領(lǐng)職工已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)從事體力勞動(dòng)為主的藍(lán)領(lǐng)職工,我國(guó)也不會(huì)例外,肯定會(huì)步其后塵。

無(wú)論是從事以腦力勞動(dòng)為主的白領(lǐng)職工還是從事以體力勞動(dòng)為主的藍(lán)領(lǐng)職工,他們都是社會(huì)勞動(dòng)者的主體,都需要有較高的勞動(dòng)技能,而這些正是我們高職高專(zhuān)教育應(yīng)當(dāng)主動(dòng)承擔(dān)的義務(wù)和培養(yǎng)方向。

2.2 教育由面向計(jì)劃培養(yǎng)人才轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蚴袌?chǎng)培養(yǎng)人才,促使我們要轉(zhuǎn)變教育觀念

我國(guó)實(shí)行改革開(kāi)放政策已經(jīng)三十多年了,在這三十多年中社會(huì)生產(chǎn)發(fā)生了翻天覆地的變化。隨著社會(huì)生產(chǎn)要素的市場(chǎng)化,社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)、人才的規(guī)格、教育的形式都提出了新的要求。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代,我們學(xué)校教什么、學(xué)生學(xué)什么、畢業(yè)之后干什么,這些全都是國(guó)家計(jì)劃內(nèi)的事情,整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程是封閉的。學(xué)校直至完成整個(gè)培養(yǎng)周期,才將自己的產(chǎn)品——學(xué)生與用人單位見(jiàn)面,用人單位沒(méi)有介入學(xué)生的培養(yǎng),沒(méi)有機(jī)會(huì)直接反映他們的需求。然而在市場(chǎng)化的今天,脫胎于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的學(xué)校,顯然對(duì)此并不適應(yīng),這就造成了學(xué)校培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求的脫節(jié),更何況社會(huì)還在不斷發(fā)展,對(duì)人才的需求還在不斷變化。因此我們教育工作者在做好教學(xué)的同時(shí),必須緊盯市場(chǎng)發(fā)展的方向,想方設(shè)法讓我們的“產(chǎn)品”(畢業(yè)生)去適應(yīng)這種要求。

2.3 教育對(duì)象由“精英化”向“大眾化”轉(zhuǎn)變,更需要我們教育觀念現(xiàn)代化

一方面我國(guó)大學(xué)的毛入學(xué)率早已經(jīng)越過(guò)了22%的門(mén)檻,實(shí)現(xiàn)了由“精英化”向“大眾化”的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)目標(biāo)也從以前培養(yǎng)社會(huì)精英轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)普通的勞動(dòng)者,與此同時(shí)由于我國(guó)特殊的人口政策而帶來(lái)的獨(dú)生子女增多,這些都使我們的教育對(duì)象發(fā)生了很大的變化,另一方面隨著社會(huì)的多元化和信息化的加速,他們生活在一個(gè)五彩斑斕的世界中,接受信息的廣度和深度都超過(guò)了以往,因此我們教育工作者的教育觀念也必須轉(zhuǎn)變,去適應(yīng)教育對(duì)象的變化,教育環(huán)境的變化。

3 要樹(shù)立正確的教育觀

3.1 要樹(shù)立勞動(dòng)者人人平等的平民教育觀

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到目前這個(gè)階段,我國(guó)最需要的就是高技能工人。但現(xiàn)實(shí)是,我國(guó)熟練工人大量缺乏。因?yàn)楹芏嘀袑?zhuān)和技工學(xué)校都變成了大學(xué),就自然造成培養(yǎng)這類(lèi)高技能工人的學(xué)校的大量缺乏。而另一方面,升級(jí)成為大學(xué)后,本應(yīng)培養(yǎng)高技術(shù)人才的高職高專(zhuān)類(lèi)大學(xué),也拼命地向傳統(tǒng)大學(xué)靠近,因?yàn)樵趪?guó)人的心目中,大學(xué)生是人才怎么能去做工人應(yīng)該做的事呢?同時(shí)大學(xué)生自己也普遍不愿把能力定位在動(dòng)手操作上,國(guó)人都希望能進(jìn)北大和清華,都可以“學(xué)而優(yōu)則仕”。這是我國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)職業(yè)教育的最負(fù)面影響,“勞心者治人,勞力者治于人”。這個(gè)觀點(diǎn)從封建社會(huì)開(kāi)始就植根于人們的腦海之中,即使是在今天,在以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的職業(yè)社會(huì)中,這種等級(jí)觀念依然清晰地滲透在人們的言談舉止之中,其已經(jīng)變成了一種潛在的意識(shí)形態(tài),使職業(yè)教育被刻畫(huà)為“次等教育”的社會(huì)形象。雖然高職高專(zhuān)是作為高等職業(yè)教育出現(xiàn),但也同樣難以回避和擺脫這種潛規(guī)則,因此作為高職高專(zhuān)教育第一線的教育者,在日常教育管理中,就應(yīng)該樹(shù)立平民教育觀,教育學(xué)生:“勞動(dòng)者人人平等”,以為社會(huì)做貢獻(xiàn)為榮。

3.2要樹(shù)立全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀

教育必須抓住“育人為本”這一核心內(nèi)容,努力促進(jìn)人的全面發(fā)展。馬克思指出,“每個(gè)人的自由發(fā)展是一切自由發(fā)展的條件?！苯逃母救蝿?wù)是塑造人,要為學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展奠基。要使教師的教育,更富有人文精神和道德價(jià)值,讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的、內(nèi)在的、全面的、個(gè)性的和可持續(xù)的發(fā)展。這就不僅要用知識(shí)育人,更是要用思想育人,教師應(yīng)該用自己的思想、智慧、情感去激發(fā)學(xué)生的思想、智慧、情感,使學(xué)生擁有豐富的精神世界,并自主追求生活、文化、精神、價(jià)值等,由此奠定他們終生學(xué)習(xí)、發(fā)展和生活的基礎(chǔ)。

而與此同時(shí),作為高職高專(zhuān)的教育工作者,還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng),所謂職業(yè)素質(zhì)是從業(yè)者在一定生理和心理?xiàng)l件基礎(chǔ)上,通過(guò)教育培訓(xùn)、職業(yè)實(shí)踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來(lái)的,在職業(yè)活動(dòng)中起重要作用的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的基本品質(zhì)。目前,我國(guó)從業(yè)者的總體職業(yè)素質(zhì)偏低,不能滿足快速發(fā)展的現(xiàn)代化企業(yè)對(duì)其素質(zhì)的要求。許多規(guī)范的大型企業(yè),特別是正在迅速與國(guó)際市場(chǎng)接軌的企業(yè),對(duì)從業(yè)者的敬業(yè)態(tài)度、吃苦精神、職業(yè)道德、業(yè)務(wù)能力與經(jīng)驗(yàn)等要求越來(lái)越高,而這些需要我們高職高專(zhuān)從學(xué)生時(shí)代就要著力培養(yǎng)。

3.3要樹(shù)立創(chuàng)新教育觀,明確創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)

江澤民同志指出:“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。而我國(guó)的教育,在升學(xué)壓力下,學(xué)校用大量的時(shí)間向?qū)W生灌輸知識(shí),并機(jī)械重復(fù)和大量考試,侵占了學(xué)生個(gè)人的發(fā)展時(shí)間和空間。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境熏陶下,即使是考入大學(xué),也導(dǎo)致學(xué)生缺乏想象力、創(chuàng)造力。有資料統(tǒng)計(jì)顯示:在發(fā)達(dá)國(guó)家初級(jí)工業(yè)化階段,就企業(yè)家的教育背景來(lái)說(shuō),大多數(shù)企業(yè)家往往都產(chǎn)生于中等或高等技術(shù)學(xué)院。他們所受的教育使得他們能夠?qū)δ承┈F(xiàn)存的技術(shù)進(jìn)行改進(jìn),進(jìn)行創(chuàng)新,進(jìn)而成立有一定技術(shù)優(yōu)勢(shì)的中小企業(yè),這樣一來(lái)可以促進(jìn)技術(shù)革新,二來(lái)可以吸引大量的勞動(dòng)力就業(yè),而我們的教育則制約著這樣的中小企業(yè)家生產(chǎn),一個(gè)重大的原因就是我們的教育使他們?nèi)狈?chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。所以目前在高職高專(zhuān)的教育中要大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。

3.4要樹(shù)立科學(xué)的現(xiàn)代人才觀

現(xiàn)代教育觀念認(rèn)為,人才具有廣泛性。不只有少數(shù)天才是人才,凡是在各自崗位上做出了優(yōu)異成績(jī)、對(duì)社會(huì)做出比較大的貢獻(xiàn)的人也是人才。現(xiàn)代教育觀念還認(rèn)為,人才具有多樣性。多才多藝的全才是人才,在某一方面發(fā)揮了個(gè)性特長(zhǎng)而優(yōu)于一般人的人,也是人才?，F(xiàn)代教育觀念更認(rèn)為,人才具有層次性,有高級(jí)人才、中級(jí)人才和初級(jí)人才。不論是哪一級(jí)人才,都是社會(huì)的需要。社會(huì)不僅需要各類(lèi)高級(jí)人才,而且更需要各級(jí)普通人才。不論是哪一級(jí)、哪一類(lèi)人才,都是我們教育加工的結(jié)果。

我們不能認(rèn)為只有像揚(yáng)振寧、錢(qián)學(xué)森、毛澤東這樣的“專(zhuān)家”、“教授”、“偉人”才是人才,而像李素麗、徐虎這些只是在自己平凡的工作崗位上做出了成績(jī)的人不是人才,其實(shí)他們也是當(dāng)之無(wú)愧人才。(李素麗——公共汽車(chē)售票員,徐虎——環(huán)衛(wèi)所的管道工),如果以那樣的標(biāo)準(zhǔn),我們高職高專(zhuān)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生基本上沒(méi)有幾個(gè)是人才。其實(shí),只要在自己的工作崗位上做出了成績(jī)、做出了貢獻(xiàn)的普通勞動(dòng)者,他們都是人才。人與人不同,不可能使每個(gè)人都成為“專(zhuān)家”“教授”。我覺(jué)得這一點(diǎn)對(duì)于我們高職教育者來(lái)說(shuō)尤其重要,它關(guān)系到我們正確看待自己的工作、正確看待我們的學(xué)生,我們的目標(biāo)就是為社會(huì)輸送合格的優(yōu)秀的普通勞動(dòng)者,這些只有在我們樹(shù)立了正確的人才觀基礎(chǔ)上才能做得更好。

綜上所述,我們要充分認(rèn)識(shí)到目前轉(zhuǎn)變教育觀念的緊迫性,抓緊形成正確的教育觀,這樣才能為社會(huì)多快好省地培養(yǎng)人才,解決就業(yè)與社會(huì)需求的脫節(jié)問(wèn)題。