李熱愛(ài)

摘要本文在探討教育游戲的定義分類(lèi)及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,闡述了教育游戲的理論基礎(chǔ),分析了國(guó)內(nèi)外教育游戲的現(xiàn)狀,提出教育游戲存在的問(wèn)題及對(duì)策,認(rèn)為教育游戲有著廣闊的發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞教育游戲理論基礎(chǔ)發(fā)展現(xiàn)狀

中圖分類(lèi)號(hào):TP31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

在信息時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)游戲作為新技術(shù)和新文化發(fā)展的代表,已經(jīng)成為青少年主要娛樂(lè)方式之一,并深刻影響著青少年的學(xué)習(xí)、生活和認(rèn)知方式。數(shù)字游戲工業(yè)的快速發(fā)展,不但為在線媒體的發(fā)行鋪平了道路,而且也為“虛擬現(xiàn)實(shí)”走向大眾化提供了條件。近年來(lái),一些學(xué)者、教育者和專(zhuān)業(yè)人士已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注并研究網(wǎng)絡(luò)游戲的教育價(jià)值,并試圖把網(wǎng)絡(luò)游戲中的有利因素應(yīng)用到教育中去,教育游戲逐漸成為了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

教育游戲是一種帶有教育目的的游戲,它是知識(shí)與娛樂(lè)的融合,不僅能夠讓教育游戲的玩家愉快地獲取知識(shí),而且能促進(jìn)深度學(xué)習(xí),有效的獲取知識(shí)、技能,從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和其他學(xué)習(xí)能力。因此,一個(gè)成功的教育游戲離不開(kāi)教育性、娛樂(lè)性、競(jìng)爭(zhēng)性、挑戰(zhàn)性、交互性、公平性、幻想性以及安全性。

1 國(guó)內(nèi)外教育游戲的發(fā)展現(xiàn)狀

國(guó)外教育游戲的起步較早,從上世紀(jì)80年代美國(guó)提出教育游戲一詞開(kāi)始到現(xiàn)在,教育游戲的開(kāi)發(fā)運(yùn)營(yíng)與市場(chǎng)化都相當(dāng)成熟。教育游戲的質(zhì)量較高,覆蓋的知識(shí)范圍也很廣。另外,國(guó)外的教育游戲運(yùn)作流程比較正規(guī),相當(dāng)?shù)氖袌?chǎng)化和產(chǎn)業(yè)化。

國(guó)內(nèi)對(duì)教育游戲的研究總體上是起步水平,對(duì)小學(xué)學(xué)科教育游戲的研究已經(jīng)有了實(shí)踐探索,而對(duì)中學(xué)的或中學(xué)以上學(xué)科教育游戲還僅限于理論研究。就我國(guó)大范圍而言,人們對(duì)教育游戲認(rèn)識(shí)模糊;教育游戲的應(yīng)用也很少,已有的應(yīng)用也僅僅限于小學(xué)階段的某些科目上;同時(shí)由于教育游戲開(kāi)發(fā)運(yùn)營(yíng)系統(tǒng)還不成熟,教育游戲的開(kāi)發(fā)應(yīng)用還存在一定的局限性。

2 我國(guó)教育游戲存在的問(wèn)題及對(duì)策

2.1 教育游戲存在的問(wèn)題

由于我國(guó)對(duì)教育游戲的認(rèn)識(shí)比較晚,教育游戲的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)運(yùn)營(yíng)還沒(méi)有形成完善的體制,在教育游戲的開(kāi)發(fā)運(yùn)營(yíng)中還存在以下問(wèn)題:

(1)產(chǎn)品對(duì)象單一。目前我國(guó)開(kāi)發(fā)的教育游戲基本上是針對(duì)學(xué)齡前和小學(xué)階段兒童的,面對(duì)低齡段用戶群體的教育游戲較多,而面向中學(xué)甚至更高階段學(xué)習(xí)者的教育游戲很少。

(2)推廣困難。在應(yīng)試教育制度下,評(píng)價(jià)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)就是知識(shí)的掌握程度。在升學(xué)壓力下教育游戲在實(shí)際中的應(yīng)用存在一定的阻力。另外,家長(zhǎng)往往持懷疑的態(tài)度而不會(huì)給予積極的支持和配合。

(3)使用困難。由于教育游戲本身包含很多干擾因素,所以利用教育游戲教學(xué)容易偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。如何讓學(xué)習(xí)者順利使用教育游戲獲取知識(shí)技能,而不被其他的信息干擾也是一個(gè)很大的問(wèn)題。

(4)效果評(píng)價(jià)困難。教育游戲最大的特點(diǎn)是提高學(xué)習(xí)者的綜合能力,而不僅僅是知識(shí)的掌握,所以傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法照搬到教育游戲中是行不通的。對(duì)教育游戲的效果評(píng)價(jià)應(yīng)該有多元的、創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 教育游戲存在問(wèn)題的對(duì)策

針對(duì)教育游戲所存在的問(wèn)題,提出一些對(duì)策:

(1)加大投入,增加技術(shù)支持,擴(kuò)大教育游戲的客戶對(duì)象。目前我國(guó)的教育游戲較多的是面對(duì)低齡段用戶群體,要把教育游戲引入中學(xué)甚至高階段學(xué)習(xí),就必須加大投入,增加技術(shù)支持,降低教育游戲開(kāi)發(fā)的成本及難度。

(2)讓教育游戲的內(nèi)容和規(guī)則通過(guò)教育當(dāng)局的檢查和認(rèn)可,為教育游戲的推廣提供依據(jù)。當(dāng)教育游戲的內(nèi)容得到認(rèn)可時(shí),就會(huì)減少教師和家長(zhǎng)的擔(dān)憂,得到他們積極的支持和配合,從而降低教育游戲的推廣難度。

(3)教育工作者與游戲開(kāi)發(fā)者緊密聯(lián)系,共同開(kāi)發(fā)教育游戲。教育工作者具有豐富的實(shí)際教育經(jīng)驗(yàn),而游戲開(kāi)發(fā)者懂得如何找出能吸引玩家的關(guān)鍵點(diǎn)。因此,兩者的合作能夠更好的找到“娛”“教”的平衡點(diǎn),進(jìn)而促進(jìn)教育游戲的使用。

(4)對(duì)教育游戲的對(duì)象和教育游戲中的學(xué)習(xí)類(lèi)型應(yīng)做出詳細(xì)的評(píng)估。教育游戲在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)前需要對(duì)未來(lái)的游戲使用者有明確的定位,并且在游戲設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)前要對(duì)未來(lái)的游戲使用者的各個(gè)方面做出詳細(xì)的評(píng)估。

3 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的教育游戲已經(jīng)起步,教育游戲的概念逐漸被人們接受,我國(guó)的教育游戲有著非常廣闊的空間。人們寄希望于教育游戲,希望它能真正做到幫助學(xué)習(xí)者輕松愉快有效的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)游戲設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)運(yùn)營(yíng)都已經(jīng)比較成熟,其中的先進(jìn)技術(shù)、理念為教育游戲的發(fā)展開(kāi)辟了道路,但是教育游戲的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)還需要教育教學(xué)專(zhuān)家、教育心理專(zhuān)家、教育技術(shù)專(zhuān)家、游戲玩家高手、游戲研發(fā)人員、學(xué)生、家長(zhǎng)等共同參與。我們期盼教育游戲的發(fā)展能為教育改革帶來(lái)新的氣息。