蔡運(yùn)強(qiáng)

【概念闡釋】

人物的性格是指記敘類作品中所描寫的各種人物身上所具有的獨(dú)有的思想、品質(zhì)、行為、習(xí)慣等特征。人物的性格一般有溫柔、野蠻、潑辣、陰險、穩(wěn)重、幼稚、暴躁、內(nèi)向、開朗、善良、風(fēng)趣幽默、灑脫等。不同時代不同階級的人，或同一階級但處于不同社會環(huán)境中和具有不同生活經(jīng)歷的人，其性格特征決不相同。不同性格特點(diǎn)的人，對同一件事的看法和處理方法也不同。所以，我們要了解人物就必須把握其性格。

【閱讀技法】

怎樣多角度、多側(cè)面地把握作品中人物的性格？

一、深入剖析事件分析人物的性格

人物通常是靠事件來表現(xiàn)的。通過事件，可以看出人物的職業(yè)和身份。這是分析人物很重要的一個方面。分析人物的性格時，尤其要抓住文章中特殊的事件來看，因?yàn)橐粋€人的性格特點(diǎn)在一個特殊事件里能得到充分的表現(xiàn)。

二、品味作品中的人物描寫分析人物的性格

人物是靠各種描寫來表現(xiàn)的。在分析人物性格時，可以把握作者對人物的外貌、語言、動作和心理描寫。外貌能說明人物的處境、身份和職業(yè)等特征，個性化的語言、動作能體現(xiàn)人物的性格，心理描寫則能直接反映人物的特點(diǎn)。例如都德的短篇小說《最后一課》中，作家對韓麥爾先生的外貌、語言、動作、細(xì)節(jié)等描寫，對小弗郎士的心理描寫，就很好地表現(xiàn)了人物各自的性格特征。

三、通過環(huán)境背景分析人物的性格

人總是在一定的環(huán)境中生活，故事也總是在一定的環(huán)境中展開。因此人物的性格或情節(jié)的發(fā)展必然要受到環(huán)境的影響和制約。為了更好地揭示人物的性格，必須準(zhǔn)確地把握各種環(huán)境描寫。

自然環(huán)境描寫不僅交代了人物活動和事件發(fā)展的客觀環(huán)境；同時也渲染、烘托氣氛，抒發(fā)或寄托作者和人物的感情。社會環(huán)境描寫不僅可以交代背景、渲染氣氛，而且對人物的活動內(nèi)容和活動方式有重要的影響，使人物的性格和作品的主題切合時代。

通過分析作品中人物所處的環(huán)境，可以剖析人物的性格。

四、通過場面分析人物的性格

記敘類作品常常通過若干場面描寫，令讀者在閱讀的過程中自然在腦中勾畫出人物的形象。所以通過剖析場面描寫能探究人物的性格。

五、聯(lián)系作品的主題和所表達(dá)的思想感情分析人物的性格

作品的主題和所表達(dá)的思想感情是要靠人物和事件來表現(xiàn)的。我們也可以通過聯(lián)系作品的主題和所表達(dá)的思想感情，來反推人物的性格。

【例題講解】

智力測驗(yàn)

趙大年

電視臺搞了一次別開生面的智力測驗(yàn)，準(zhǔn)備拍完之后向全國播放。他們帶著攝像機(jī)和錄音機(jī)，先到一個局，測驗(yàn)機(jī)關(guān)干部。

節(jié)目主持人在黑板上用粉筆畫了一個圓圈兒，問道：“請大家回答這是什么？”

機(jī)關(guān)干部們看著黑板上的粉筆畫的圓圈兒納悶，這究竟是什么意思呢？一堆人心里都沒底，不敢回答?？墒菙z像機(jī)不停地來回?fù)u。也不能沒一個人回答吧？那可太不像話啦……

科員開始以請示的眼光看著科長；科長以求教的眼光望著處長；處長以他擅長領(lǐng)會意圖的聰明眼光盯著局長；局長用習(xí)慣的眼光向秘書求援；美麗的女秘書今天可是徹底悟明白了，走過來跟局長咬耳朵——她忘記正在錄像。局長聽罷秘書的匯報，才氣呼呼地說：“對不起！事先不打招呼，不經(jīng)過研究，我怎么能隨便解答你們的問題哩？”

電視臺的同志來到智力測驗(yàn)的第二組——一大學(xué)中文系的教室里。

冷場半分鐘。隨后，驕傲的大學(xué)生們突然哄堂大笑，紛紛叫嚷起來：

“這算啥問題嘛？還要考我們大學(xué)生！”

“太瞧不起人了!簡直是開玩笑！”

初中學(xué)生是第三組。一位常考第一名的尖子學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地帶頭舉手，然后站起來指著黑板上的粉筆圓圈兒答道：“這是一個零。”

節(jié)目主持人問：“他答的對嗎？”

同學(xué)們齊聲回答：“對！”

主持人問：“還有別的答案嗎？有沒有第二種答案？大家好好想一想……”

一個調(diào)皮的學(xué)生，沒敢站起來，在座位上叫了一聲：“歐！……英文字母的歐！”

班主任瞪了他一眼。節(jié)目主持人趕緊說：“他說的對呀，回答得很好！”

第四組是小學(xué)一年級的孩子們。他們看了黑板上的圓圈兒之后，教室里氣氛活躍起來，紛紛舉起小手，搶著回答問題。

“是個月亮！”

“怎么是月亮呢？”節(jié)目主持人高興地問。

“黑板是天，天黑了，月亮又白又圓！”

“是乒乓球！”

“是燒餅！”

“是雞蛋！”

“李谷一的嘴巴——她唱歌哪！”

智力測驗(yàn)圓滿結(jié)束。電視臺播放節(jié)目的時候，給加了個標(biāo)題：人們的想象力是怎樣喪失的？

（選自《中學(xué)生讀寫》）

閱讀思考

1.文中對機(jī)關(guān)干部的眼光的描寫，使用了哪些不同的詞語？這樣寫有什么作用？

［解題指導(dǎo)］這道題已經(jīng)提示要從“眼光的描寫”即表情描寫的角度去分析，通過閱讀文章不難找出答案。

［參考答案］科員是“請示的眼光”，科長是“求教的眼光”，處長是“聰明的眼光”，局長是“習(xí)慣的眼光”。這些機(jī)關(guān)干部不是不能思考問題，而是長期以來的習(xí)慣使他們不敢思考不愿思考，只聽命于上級。作者通過這些逼真的細(xì)節(jié)描寫，刻畫出了他們不肯積極主動思考問題，只習(xí)慣按上級意圖辦事的性格特征。

2.從文中看，中學(xué)生的性格特征是什么？請找出反映中學(xué)生性格特征的兩個詞語。

［解題指導(dǎo)］本題可以從后面一問開始思考，先看尖子生回答問題是“規(guī)規(guī)矩矩”，同學(xué)們是“齊聲回答”，就連調(diào)皮的學(xué)生也只是“在座位上叫”。由此得出，中學(xué)生的性格特征是“聽話”。

［參考答案］聽話。規(guī)規(guī)矩矩、齊聲回答。

3.同樣是紛紛回答問題，大學(xué)生和小學(xué)生的表現(xiàn)各有什么不同？

［解題指導(dǎo)］本題思考時要注意同中求異，透過表面現(xiàn)象上的相同，找出實(shí)質(zhì)上的不同。

［參考答案］通過分析語言可以看出，大學(xué)生“哄堂大笑”“紛紛叫嚷”是因?yàn)樗麄冃愿窀甙?，蔑視這些似乎很簡單的問題。小學(xué)生“紛紛舉起小手”是因?yàn)樗麄冃愿裉煺婊顫姡季S不受約束，才能毫無保留地發(fā)表意見。

4.“智力測驗(yàn)”測驗(yàn)了四類人物，作者為什么要選取這四類人物？

［解題指導(dǎo)］本題要從反映作者的寫作意圖、表現(xiàn)主題的角度來分析。分析文章最后一段內(nèi)容，可得出答案。

［參考答案］作者選取這四類人物來寫的目的，在于突出這樣一個主題：隨著年齡的增長、身份的變化、限制思考的因素的增加，人們的想象力逐漸消失了。

【拓展訓(xùn)練】

用身軀鑄成生命之舟

——抗震救災(zāi)中的英雄教師

鄭晉鳴

汶川大地震災(zāi)難中，我們的教師在危房如累卵的那一刻，用身體當(dāng)門框，為學(xué)生們撐起一道生的出口；在親友已歿的重?fù)粝?，擁抱著劫后余生的別人的孩子，夙夜不寐地守護(hù)……譚千秋、嚴(yán)蓉、張輝兵、杜正香、湯宏、茍曉超、李宏勇……他們用生命詮釋了什么叫做責(zé)任，什么叫做人民教師！

永遠(yuǎn)也不能忘記紅白鎮(zhèn)紅白中學(xué)的教師張輝兵。地震發(fā)生時，張老師正在二樓教室的講臺上，距離房門只有一步之遙。發(fā)現(xiàn)地震后，他用雙手撐開房門，將孩子們一個一個地往外推。等十來個同學(xué)跑出教學(xué)樓之后，整幢教學(xué)樓就塌了下來，張老師倒在了房門之下。當(dāng)救援隊(duì)找到他的遺體時，他的兩只手臂，都指著逃生大門的方向……

當(dāng)解放軍官兵掀開因地震完全坍塌的綿陽市平武縣南壩小學(xué)的一根鋼筋水泥橫梁時，眼前的一幕震撼了在場的每一個人——一位死去多時的女老師趴在瓦礫里，頭朝著門的方向，雙手緊緊地各拉著一個年幼的孩子，胸前還護(hù)著三個幼小的生命。這位老師叫杜正香，是南壩小學(xué)學(xué)前班的代課老師，不過孩子們更喜歡搖著她的手喊她“杜婆婆”，其實(shí)杜老師今年才48歲?！翱吹贸鏊且堰@些孩子們帶出即將倒塌的教學(xué)樓，她用自己的肩背為孩子們擋住了墜落的橫梁。”

5月12日下午，四川省巴中市通江縣洪口鎮(zhèn)永安壩村小學(xué)24歲的教師茍曉超，一如往常地值守在三樓教室里，陪著學(xué)生們午休。突然，整棟教學(xué)樓開始晃動、顫抖。他本能地大喊：“同學(xué)們，趕快跑！”幾乎同時，他沖到陽臺上，大聲呼叫其他班的老師和學(xué)生。

大部分學(xué)生突然從午睡中被驚醒，都迷迷糊糊不知所措。茍曉超一邊喊“快跑，危險，快，快……”，一邊迅速抱起一名學(xué)生往樓下沖。到了樓下，來不及喘一口氣，立即返身又沖上三樓，抱起兩名學(xué)生向樓下沖去……當(dāng)他再一次沖到三樓，再一次抱起兩名學(xué)生，再一次向樓下沖去時，頂樓轟然倒塌。被茍曉超抱下樓去的學(xué)生得救了。然而，茍曉超卻被垮塌的混凝土和磚塊砸斷雙腿，胸部也受了重傷。學(xué)校其他教師和村民立即實(shí)施救援。看到有人準(zhǔn)備搬自己身上的磚塊和混凝土?xí)r，茍曉超斷斷續(xù)續(xù)地說：“我……恐怕……不行了，快……快……救學(xué)生。”他艱難地用手指著頂樓說：“上面……還有學(xué)生……還有……”隨后，茍曉超在被送往醫(yī)院的途中閉上了雙眼。

平武縣平通鎮(zhèn)中學(xué)的李宏勇老師，5月15日將滿24周歲，然而，還沒等到生日那一天，他就永遠(yuǎn)地離開了我們。地震發(fā)生時，他沒有課，安全地帶離他也只有三步之遙，但當(dāng)看見有一個學(xué)生被絆倒時，他折了回來。這一折回，他就再也沒有轉(zhuǎn)身。當(dāng)救援人員扒開教學(xué)樓廢墟的時候，看到他用身體護(hù)住了一個學(xué)生。5月15日這天，李老師的父親從廣安老家趕到了學(xué)校，在李老師的遺體前面，為他過了24歲的生日。

以身教代言教，舍己救人是他們此生最偉大的一課；舍小家為大家，民族精神在他們身上得到了最好的詮釋。讓我們記住社會對老師的尊稱：托起生命的人梯，暉如三春的慈母，到死絲方盡的春蠶……

（選自《人民日報》，有刪節(jié)）

探究練習(xí)

1.寫出兩句關(guān)于教育、教師的名言，并注明出處或作者。

2.根據(jù)文意，解釋下面句中黑體詞的含義。

譚千秋、嚴(yán)蓉、張輝兵、杜正香、湯宏、茍曉超、李宏勇……他們用生命詮釋了什么叫做責(zé)任，什么叫做人民教師！

3.這篇文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

4.文中是怎樣表現(xiàn)茍曉超這個人物的？從中你能看出他是一個什么樣的人？

5.文章用“用身軀鑄成生命之舟”為標(biāo)題有什么含義？

6.讀了本文，你有什么感想或啟發(fā)？

參考答案

《如何分析記敘文中人物的性格》

拓展訓(xùn)練：

1.示例：魯迅說：“教育是植根于愛。”愛因斯坦說：“只有愛才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感?！?.用自己的行動來說明，用自己的生命來證明。3.表達(dá)了作者對教師崇敬和愛戴的思想感情。4.通過茍曉超英勇救學(xué)生這一典型事例，用人物的動作、語言和細(xì)節(jié)描寫等來表現(xiàn)的。他是一個舍身為學(xué)生、臨危不懼、置生死于度外、熱愛學(xué)生的英雄教師。5.教師在災(zāi)難面前用身軀擋住死神，把生的希望給了孩子，他們用生命詮釋了什么叫做責(zé)任，什么叫做人民教師！6.示例：大難見真情，大災(zāi)顯大愛；人應(yīng)該有奉獻(xiàn)精神，要敢于獻(xiàn)身；教育工作者責(zé)任重大；教師是一種神圣的職業(yè)。（言之有理即可）