幸福的智慧之旅

林傳忠

聽徐斌老師的課是一種享受，有一種返璞歸真的感覺，行云流水，不緩不急，輕松自如，看似閑庭信步，卻是運籌幃幄。在他的課堂上，學生學習就像是踏上一次幸福的智慧之旅，令人神往?，F(xiàn)就徐老師的某些教學片段談談自己的感受：

一、如春風般的語言

徐斌老師的語言就如春風，吹散了學生的緊張，鼓起了學生昂揚向上的信心。

[片段一]

師：我姓徐，雙人“徐”，我們班上有沒有也姓“徐”的?

(眾生答：有，有兩個)

師：是哪兩位?請站起來，我們來握握手，我們五百年前是一家。(眾生笑)你好，你好!(與學生親切地握手)……[片段二](教學內(nèi)容：兩位數(shù)乘一位數(shù))……

師：8個十是多少?

生：是80。

師：10個十是多少?

生：是100。

師：12個十是多少?

生：是120。

師：56個十是多少?

(一位女生站起來回答：是156)

師：等等，56個十是多少?

(小女生不敢肯定，沒有回答)

師：沒關系，你再想想。

(小女生還是沒有回答)

師：那50個十是多少?

小女生：是500。

師：對，那6個十呢?

小女生：是60，56個十是556。

師：等等，其實你已經(jīng)會了，不要緊張，56個十是多少?

小女生(自信地說)：是560。

師：對了，不錯，掌聲鼓勵一下!

有效的課堂是師生交流互動的課堂。在交流互動中，教師的語言在這里發(fā)揮著極其重要的作用。蘇霍姆林斯基說過：教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。徐老師的語言童趣化，學生聽著親切。在片段一中，徐老師在課前與學生親切交流，與學生自然握手，態(tài)度和藹可親，創(chuàng)設了輕松和諧的氛圍，學生覺得徐老師就是一位大哥哥，消除了與教師之間心理上的距離，信任由此產(chǎn)生。在片段二中，一位學生在回答56個十是多少時，由答錯到答對的過程是頗費周折的，徐老師這時的語言不急不躁，如春風徐徐而來，親切引導：“沒關系，再想想。”“不要緊張，其實你已經(jīng)想對了?！痹谶@樣的語言鼓勵下，小女生的聲音由原來小聲逐漸大聲，最后響亮地答出正確答案“560”，徐老師還不失時機地予以充分肯定，小女生最終是滿臉興奮地坐下。徐老師的語言起到的作用，已不僅僅是引導學生得出正確的知識，更激勵著學生的情感。在徐教師的課堂上像“沒關系”“你再想想”“你的辦法真好”“你真聰明”“算對了，朝徐老師笑一個”等有如春風般的語言充盈著課堂，催生著希望，點化著生命，學生由膽小而膽大，由緊張而放松，由被動而主動，由自卑而自信。

二、如童趣般的情境

《數(shù)學課程標準》中提出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。要建立起生活與數(shù)學之間的聯(lián)系，情境就是有效的橋梁，特別是對低年級學生而言，情境對學習數(shù)學，理解、感悟數(shù)學尤為重要。徐老師教學的一大特色，就是善于創(chuàng)設適合學生年齡和心理的、富有童趣的教學情境，學生在樂中學、學中樂。

[片段三](教學內(nèi)容：確定位置)

師：上課了，我們做一個游戲，根據(jù)課前老師發(fā)給大家的卡片去找座位，有什么問題可以找同學幫忙，也可以找老師幫忙。(學生拿著卡片興趣盎然地找座位，一會兒大部分學生都找到了自己的座位，只有三位學生還站在講臺前，沒有找到位置)

師：你們?nèi)粸槭裁礇]有找到座位?我們一起來看看，這位同學的卡片上寫著“第3組第(

)個”，同學們他能找到位置嗎?

生：不能，因為沒有寫第幾個，不過現(xiàn)在可以找到了。

師：為什么?

生：因為第3組只有第2個位置是空著的。

師：我們再來看這位同學的卡片寫著的是“第()組第4個”，為什么他也找不到位置?

生：因為沒有寫第幾組，不過現(xiàn)在也可以找到位置了，因為第4個位置只有第5組是空著的。

師：我們再看最后一位同學的卡片寫的是“第()組第()個”。

眾生笑：沒有寫第幾組也沒有寫第幾個，不過老師，現(xiàn)在他也可以找到座位了，全班只有第4組第5個座位是空著的。

師：同學們，看來要正確地找到位置，就應該明白是第幾組第幾個，今天我們就來學習有關確定位置的知識。

師：我說人名，同學們找到他們的位置。班長在哪里?

生：在第3組第3個。

師：體育委員在哪里?

生：在第1組第4個。

師：現(xiàn)在同學們先想好自己最好的一個朋友，你可以說出他的位置，讓大家找，也可以說出他的名字，讓大家說出他的位置。

師：我們現(xiàn)在去動物學校看看小動物在做什么，好嗎?(出示多媒體課件)

生：在做操。

師：我們先來看看小猴在說什么。小猴在說：“我是第1排第1個?！庇昧耸裁礃拥恼f法?

生：第幾排第幾個的方法。

師：小動物做完操，現(xiàn)在要回到宿舍，想去看看嗎?小猴住在第2層第3號房間，用的是什么說法?

生：用的是第幾層第幾號的說法。

師：現(xiàn)在我說動物名，同學們說出他們住的位置好嗎?小象?

徐老師總是能從學生的心理特點出發(fā)，設計出富有童趣的教學情境，讓學生饒有趣味地參與學習、樂此不疲。在片段三中，徐老師情境創(chuàng)設的童趣性尤其突出，先是用找座位的問題引入新課，接著讓學生根據(jù)同學、好朋友的名字去說出他們的位置，或是根據(jù)他們的座位說出他們的名字，然后是去看小動物做操，參觀小動物的宿舍，找秘密，最后做掃雷游戲。每個環(huán)節(jié)都是學生喜愛參與的活動，在這樣富有童趣的情境中，學生感覺自己是在做游戲、搞活動，在快樂中不知不覺地學習了知識。這樣的課堂學生能不愛嗎?教育最高的藝術就是讓學生沒有感覺到自己在學習，卻掌握了知識。

三、如智者般的點撥

《數(shù)學課程標準》中指出：學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。徐斌老師就是一個智慧的引導者、點撥者，學生在他的點撥下或恍然大悟，或觸類旁通，或心領神會，學生生命的潛能和創(chuàng)造精神在他的點撥下獲得充分的釋放，課堂真正煥發(fā)出生命的活力。

[片段四](教學內(nèi)容：解決問題的策略)

師：國慶期間，徐老師上街路過一個文化用品商店，看見這樣的場景(圖略)。

師：從這幅圖中你得到了哪些信息?

生：我知道了三個信息，小華買了5本本子，小明買3本本子用去18元，小華用去多少元?

師：根據(jù)這些信息你能聯(lián)想到什么?

生：我聯(lián)想到：“小華用去多少元錢?”

生：我還聯(lián)想到：“小軍可以買多少本本子?”

師：這些信息比較亂，不利于解決問題，如果我們要求小華用去多少元，你想選擇哪些信息?把選擇的信息摘錄下來，用畫畫圖、列列表的方法，使我們看得更加清楚些。

(學生動手整理，教師進行巡視，最后學生匯報結(jié)果)

師：請同學們看一看，列表后有什么好處?

生：原來的信息很亂，看不清楚，列表后看得非常清晰了。

師：解答這兩個問題，我們列了兩個表，你有什么想法?

生：我覺得列兩個表比較麻煩，能不能把這兩個表合起來列呢?

師：這個想法很好，這兩個表格可以合并成一個嗎?怎么合并?

(學生實踐后匯報)

在片段四中，學生自己通過畫示意圖、畫線段圖、列表格等策略來使條件與問題明朗化，徐老師只是提出了方向：“這些信息比較亂，不利于解決問題，如果我們要求小華用去多少元，你想選擇哪些信息?把選擇的信息摘錄下來，用畫畫圖、列列表的方法，使我們看得更加清楚些，至于如何列表、畫圖，教師沒有教給學生，而是讓學生自己去實踐，在學生列表或畫圖后，教師再提出：”同學們，你能根據(jù)自己整理出的數(shù)據(jù)計算出小華用去多少元嗎?你是怎樣想的?”在解決完小華與小軍的問題后，教師又提出：“解答這兩個問題，我們列了兩個表，你有什么想法?”徐老師總是能看準時機，把握火候，在關鍵處予以點撥。正是在這樣一個個富有啟發(fā)性的點撥下，學生的潛能才得以挖掘，思維火花才得以點燃，策略思想才得以形成。因此在課堂教學中我們要做一名點撥者，而不是給予者、灌輸者。

四、如巧匠般的預設

正如一網(wǎng)友所言：徐斌老師的數(shù)學課仿佛是一個多彩的智慧積木搭建的兒童樂園。徐老師充分利用學生已有的知識和生活經(jīng)驗重組教材，如巧匠般的預設，讓學生置于富有情趣性、生活性、挑戰(zhàn)性的場景或過程中，使學生在快樂中學習、在有效中學習。

在“9的乘法口訣”教學預設中，徐老師先通過學生喜聞樂見的動畫片主題曲引起學生的興趣，由唐僧師徒西天取經(jīng)的“九九八十一難”人手，先寫一個“9”，再寫一個“18”，讓學生去猜老師下面可能會寫什么，明白老師所寫的數(shù)都是比前面一個數(shù)多“9”，這樣學生對9的乘法口訣中所有的積都有了一個清晰的表象，接著教師又通過9與10的關系，用如下的五角星數(shù)與格子數(shù)的關系表示出了9的乘法口訣與幾十之間的關系：

這樣學生就從另一個層面加深了對“9的乘法口訣”的理解，更有特色的是徐老師用十個手指把“9的乘法口訣”表達得十分形象，使人一做就難以忘懷，學生在操作中就像在做游戲一樣，“9的乘法口訣”變成如同“你拍一，我拍一，一個小孩坐飛機；你拍二，我拍二，二個小孩掰手腕……”這樣的童謠，深入學生的心中，學生在這節(jié)課后一定會饒有趣味地玩這個游戲。

可見徐老師對課前的預設是精心準備的，他認為：沒有課前的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引導和動態(tài)生成?沒有課前的胸有成竹，哪有課堂上的游刃有余。誠哉斯言!徐老師精彩有效的課堂正是基于他立足于學生的知識與經(jīng)驗基礎創(chuàng)造性地重組教材，如能工巧匠般地將有用的素材皆為我用，搭建起適合學生學習的平臺，課堂才如此精彩，學生生命才如此燦爛。

徐老師的語言有如春風，令人舒暢，催人奮進；徐老師的課堂充滿童趣，讓人向往，欲罷不能；徐老師的點撥充滿智慧，使人開竅，柳暗花明；徐老師的設計有如巧匠，任人施展，海闊天空。在徐老師的課堂上，學生感受到學習就是一次次幸福的智慧之旅。徐老師精湛的教學藝術是我們的追求。

(福建省廈門市湖里區(qū)教師進修學校361009)