陳　波

在初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)科學(xué)探究中的“猜想與假設(shè)”環(huán)節(jié)提出明確要求：嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問(wèn)題的成因、探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行猜想與假設(shè)；認(rèn)識(shí)猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的重要性。

一、猜想的地位

1. 猜想在課程中的重要地位

在初中物理新課程中，教材中設(shè)置的所有“探究”、“迷你實(shí)驗(yàn)”和“請(qǐng)?zhí)釂?wèn)”的大部分內(nèi)容，以及“活動(dòng)實(shí)踐”中的一些問(wèn)題都要求學(xué)生進(jìn)行猜想。其中，教材明確規(guī)定的“探究”就有68個(gè)，還有老師自行增加的一些探究活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)，學(xué)生的許多猜想貫穿于物理教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。

2. 猜想決定科學(xué)探究的方向

初中物理中的“猜想”是科學(xué)探究活動(dòng)的一個(gè)核心環(huán)節(jié)，是探究活動(dòng)的前提。沒(méi)有猜想，探究就成為無(wú)源之水。猜想決定了科學(xué)探究的方向，猜想不同，探究的目的、方案、方法、過(guò)程可能就不同，科學(xué)合理的猜想能使探究活動(dòng)有計(jì)劃、有目的、有步驟地進(jìn)行，確保探究有序、有效。

二、理解幾種猜想

1. 虛假猜想

猜想要求同學(xué)們根據(jù)現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和已掌握的知識(shí)對(duì)提出的問(wèn)題的成因或?qū)μ骄靠赡艹霈F(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行猜想。即在猜想前，所要探究的問(wèn)題的成因或結(jié)果是未知的。然而可以通過(guò)預(yù)習(xí)、查閱資料提前明確探究結(jié)論，也就是說(shuō)，部分有預(yù)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)進(jìn)行猜想時(shí)，根本不用思考或想象就可“照本猜想”，而且這樣的猜想必定正確無(wú)誤。這樣的猜想，就是虛假的猜想。

2. 錯(cuò)誤猜想

同學(xué)們必須大膽、充分地進(jìn)行猜想，不必過(guò)分強(qiáng)求正確。既然是探究未知領(lǐng)域的問(wèn)題，其猜想就必定存在正誤兩種可能，無(wú)論猜想正確與否，它已經(jīng)激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，形成了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。做出猜想后，就應(yīng)依據(jù)猜想的方向設(shè)計(jì)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)分析、歸納，得到探究結(jié)論。如果結(jié)論與猜想一致，說(shuō)明猜想是正確的；如果結(jié)論與猜想不一致，說(shuō)明猜想是錯(cuò)誤的。需要說(shuō)明的是，盡管有時(shí)猜想不對(duì)，但通過(guò)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，自己推翻自己的猜想，對(duì)探究的問(wèn)題有一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)，無(wú)疑也達(dá)到了探究的目的。

3. 胡亂猜想

大家對(duì)日常生活中的物理現(xiàn)象觀察不夠細(xì)致，甚至是熟視無(wú)睹，極少去認(rèn)真思考所觀察的現(xiàn)象，加上知識(shí)面有限，一些內(nèi)容從未涉及，因此在猜想時(shí)缺乏必要的感性經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)無(wú)目的、無(wú)根據(jù)地胡亂猜想。

對(duì)于胡亂猜想，不論是經(jīng)驗(yàn)不足還是知識(shí)不夠，同學(xué)們都應(yīng)該勇于和老師或同學(xué)交流，確定自己的猜想是否合理或找出不足之處。

三、講究猜想的方法

1. 倡導(dǎo)自主猜想

自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，自主猜想是自主學(xué)習(xí)中的重要成分。在探究活動(dòng)中，倡導(dǎo)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、自主做出科學(xué)猜想，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，自己收集信息、處理信息，最后進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)。開(kāi)始進(jìn)行自主猜想時(shí)，做出的猜想可能不夠科學(xué)合理，甚至影響探究活動(dòng)的進(jìn)程和結(jié)果，但只要多與老師交流，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的能力將得到大大提高。

2. 猜想的選擇

大家會(huì)對(duì)同一個(gè)現(xiàn)象做出很多種不同的猜想，有些猜想是漫無(wú)邊際的，有些猜想抓不住關(guān)鍵點(diǎn)的。大家就會(huì)很困惑，怎樣才能把握猜想的“度”呢？首先要認(rèn)真聽(tīng)老師的要求和指導(dǎo)，這種有目的的猜想就更容易抓住關(guān)鍵點(diǎn)，不會(huì)胡亂的猜想。其次要把大家的猜想拿出來(lái)一起辯論、剖析、去偽存真、反思，最后保留有意義的猜想，然后開(kāi)展有效的探究。

3. 依據(jù)理論猜想

由于同學(xué)們的知識(shí)水平有限，初中物理中的一些探究要做出合理、完整的猜想的確有一定的難度。這時(shí)，可以借助適當(dāng)?shù)睦碚摲治觯龀稣_的猜想在老師的幫助下理解最后的探究結(jié)論。

如在“探究滑輪組的機(jī)械效率時(shí)”，對(duì)影響滑輪組的機(jī)械效率有哪些因素這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們的猜想往往難以完整。摩擦力和機(jī)械本身的重力這兩個(gè)因素大部分學(xué)生能夠猜到，而被提升物體的重力這個(gè)因素卻往往猜想不到。及時(shí)請(qǐng)老師做適當(dāng)?shù)睦碚摲治觯涂梢哉_地猜想和加深對(duì)最后的探究結(jié)論的理解。

當(dāng)不計(jì)摩擦和細(xì)繩重力時(shí)：

從上述兩式可以看出，滑輪組的機(jī)械效率除跟摩擦和機(jī)械本身重力有關(guān)外，還跟物體重力有關(guān)。

四、培養(yǎng)猜想的興趣

興趣是最好的老師。同學(xué)們雖然好奇心強(qiáng)，充滿幻想，求知欲旺盛，但性情不夠穩(wěn)定，意志較薄弱，興趣廣泛且多變。有些同學(xué)進(jìn)行猜想經(jīng)常猜錯(cuò)時(shí)，將會(huì)失去猜想的信心，甚至失去猜想的興趣，從而失去探究活動(dòng)的意義。因此，要重視培養(yǎng)并保持猜想的興趣。

首先，在日常生活和學(xué)習(xí)中，要注意觀察，學(xué)會(huì)思考，夯實(shí)猜想的基礎(chǔ)，養(yǎng)成猜想的習(xí)慣。

其次，在老師的幫助和鼓勵(lì)下多發(fā)表一些自己的猜想，無(wú)論正確與否，勇于猜想，不要急于求成，也不能盲目。在學(xué)會(huì)正確猜想的過(guò)程中，會(huì)培養(yǎng)大家思維的全面性，這對(duì)以后的學(xué)習(xí)和工作會(huì)有很大的幫助。

總之，作為學(xué)生，要多動(dòng)腦筋，善于提出問(wèn)題，在猜想中學(xué)會(huì)探究，在探究中學(xué)會(huì)猜想；在成功的猜想中享受喜悅，在錯(cuò)誤的猜想中學(xué)到知識(shí)。