高　峰

《普通高中英語課程標準（實驗）》指出，高中英語課程應(yīng)強調(diào)在進一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲得信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；特別注重提高學(xué)生用英語進行思維和表達的能力。而作為高中英語教學(xué)重點的閱讀教學(xué)，不僅是要讓學(xué)生學(xué)會語言知識，獲取文章提供的信息，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更為重要的是要采取適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略，使學(xué)生掌握閱讀的方法和技能，逐步培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)的能力。

一、 高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的審視

1．缺乏全面系統(tǒng)的閱讀理論指導(dǎo)

雖然新課程標準已經(jīng)提出有好幾年了，大多數(shù)英語教師也學(xué)習(xí)過，但對其了解并不深入，尤其是對一些理論精髓把握不準。更別說對其他的閱讀理論的學(xué)習(xí)了。沒有理論指導(dǎo)的教學(xué)是盲目的實踐，實踐證明，英語閱讀教學(xué)只有在理論的指導(dǎo)下才能成為科學(xué)的實踐。因此，高中英語閱讀教學(xué)需要閱讀理論的指導(dǎo)。

2．教師缺乏對閱讀策略的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀活動盲目而被動

閱讀教學(xué)理論認為，閱讀過程是一個主動的，有目的的，有創(chuàng)造性的心理過程。讀者在閱讀中始終處于積極主動的狀態(tài)，不斷對視覺信息進行譯碼、加工和處理，但是，學(xué)生在閱讀過程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，最后做出正確的推理和判斷。陶行知先生曾經(jīng)說過這樣一句話，“我認為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)，學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學(xué)生終身受益”?？梢?，平常教師對學(xué)生閱讀策略方面的點撥和指導(dǎo)是十分重要的，學(xué)生只有在掌握了各種閱讀策略之后，他才能成為一個具有獨立閱讀能力的個體。

3．強調(diào)權(quán)威，缺乏自主

由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中過分強調(diào)教師的權(quán)威性和課本知識的權(quán)威性和絕對性，教學(xué)重結(jié)論的獲得，而輕視得出知識的探索過程。教師習(xí)慣于將事物的結(jié)論（比如說某詞或某一語法規(guī)則的用法）直接地提供給學(xué)生，而忽視或根本就不注意教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)和對意義的建構(gòu)。英語知識簡單化處理，常常使教學(xué)脫離實際生活情境，使學(xué)生所形成的知識教條化、僵化，學(xué)生不能對知識進行靈活遷移。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生沒有獨立思考、獨立探索的機會和時間，思維活動貧乏，缺乏閱讀的興趣和激情。長期以往，在需要學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題時，他們常常會表現(xiàn)出思維能力的薄弱。由于學(xué)生對各種觀念進行檢驗、評判的權(quán)力被剝奪了，他們只能占有別人的觀點，以別人的觀點代替自己的見解。

二、 優(yōu)化英語閱讀的教學(xué)策略

所謂閱讀就是對書面信息進行認知構(gòu)建的心理語言過程。英語閱讀，即是英語學(xué)習(xí)的目的之一，又是中學(xué)英語教學(xué)的一個難點。英語閱讀就成為英語學(xué)習(xí)的一項基本要求，也是參加英語實踐的重要途徑，所以新課程中學(xué)英語大綱要求“側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。”

1.重視閱讀理論在教學(xué)中的作用

教師應(yīng)根據(jù)閱讀理論的指導(dǎo)開展英語閱讀教學(xué)活動，《普通高中英語課程標準（實驗）》明確提出“高中英語教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的交際需要和認知發(fā)展水平著重培養(yǎng)學(xué)生在人際交往中得體使用英語能力；用英語獲取信息和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。”為了實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標，我們有必要對閱讀理論進行學(xué)習(xí)和探討。

現(xiàn)代閱讀理論認為，閱讀過程包括語言、心理、文化三個維度。一個完整的閱讀過程大致分為“感知（字詞句篇）、理解（從形式到內(nèi)容，再從內(nèi)容到形式）、評價（看法或鑒賞）、創(chuàng)造（獨特見解或新的發(fā)現(xiàn)）”四個階段，這其中，閱讀主體的作用是無可替代的。閱讀是讀者積極主動思考的過程，讀者運用已具備的語言知識、社會文化背景知識、學(xué)習(xí)策略和語篇結(jié)構(gòu)知識等，通過對書面文字符號的感知、加工而理解作者的思想和情感的心理過程。

2.加強閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練

在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，閱讀能力較差的同學(xué)在使用全文瀏覽、背景知識、關(guān)鍵詞、上下文、問題查找、深層理解、選擇注意、預(yù)測判斷等策略上偏少，有的同學(xué)甚至沒有有意識地去使用閱讀策略的習(xí)慣。我們知道學(xué)生在閱讀過程中如果利用這些認知策略參與信息加工過程，有助于獲取文章的深層含義，達到對文章的深層理解。而培養(yǎng)高效的閱讀技能是提高中學(xué)生語言交際能力的重要途徑之一。例如，抓住關(guān)鍵詞，弄清作者的思想。關(guān)鍵詞分為兩大類：一是名詞、動詞、數(shù)詞、形容詞等實詞。根據(jù)這些詞語就能看出句子或文章的主要內(nèi)容;二是情態(tài)動詞、介詞等虛詞和短語(if/though, even if/though, etc)，根據(jù)這些詞語就能推斷作者的目的、意圖、觀點、立場及文章的邏輯關(guān)系。例如，"Li Lei is not good at his learning but he is a very good student從關(guān)鍵詞but可看出，作者真正要談的內(nèi)容是后面的分句，因此，下文就得圍繞后面分句的內(nèi)容來寫。

高效的閱讀能力是需要培養(yǎng)和訓(xùn)練的，除了在英語閱讀教學(xué)中教授有關(guān)的閱讀策略以外，教師還應(yīng)該抽出寶貴的課堂時間進行有意識的策略訓(xùn)練。

總之，幫助學(xué)生形成適合自己的閱讀策略并能在閱讀過程中有效地使用這些策略，不僅有利于學(xué)生通過科學(xué)的閱讀策略提高閱讀效率，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.重視學(xué)生主體性的發(fā)揮

在閱讀教學(xué)中，要以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)生主體性的發(fā)揮。學(xué)習(xí)者是知識的建構(gòu)者，他們的知識建構(gòu)活動直接決定著教學(xué)的效果，因此他們是學(xué)習(xí)過程的主人。教師的核心作用不在于給學(xué)生傳遞知識，而在于如何引發(fā)和促進學(xué)生的知識建構(gòu)活動，教師的每個教學(xué)決策都要以學(xué)生的理解、思考、感受和活動為基礎(chǔ)，教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的經(jīng)驗世界出發(fā)，達到新經(jīng)驗的建構(gòu)，而不是從教師、從課本出發(fā)，在這種意義上，學(xué)生是教學(xué)活動的中心。

埃利斯(R．Ellis，1991)說過：“沒能給學(xué)習(xí)者提供自然交際機會的教學(xué)活動，將會使學(xué)習(xí)者失去接觸語言材料的主要來源，進而阻止習(xí)得的進行?！边@就要求在課堂教學(xué)中，打破過去以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而以學(xué)習(xí)者為中心。最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。

4.加強學(xué)生跨文化交際意識與能力的培養(yǎng)

新教材的內(nèi)容大部分都涉及了本國文化與外國文化，教師既要抱納教材的內(nèi)容，也要跳出教材的框框，利用多種教學(xué)形式幫助學(xué)生提高跨文化意識和能力。

學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下融入到教材的文化內(nèi)容中，對西方國家的社會制度、歷史、民族習(xí)性以及價值觀等文化現(xiàn)象有一個較為系統(tǒng)全面的了解，并對目的語國家或其他國家現(xiàn)存的典型社會問題獲得初步的認識。只有充分利用這些豐富的文化信息，才能使語言和文化學(xué)習(xí)真正情景化、語境化，提高學(xué)生鑒別與鑒賞異國文化的能

力，從而進一步提高英語閱讀分析的能力。

四、 構(gòu)建閱讀方法與教學(xué)模式

現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會”，而且還要教學(xué)生“會學(xué)”。要用各種方法教會學(xué)生“怎樣學(xué)”,使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運用英語的能力。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求, 采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。

1.常見的閱讀方式

略讀：通過整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意，幫助理解，為細讀作準備。

跳讀：尋找所需信息，把握如年代、數(shù)字、人名、地名等關(guān)鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉(zhuǎn)折詞及時態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。

細讀：分段細讀，注意細節(jié)，注意語言結(jié)構(gòu)，處理語言點，抓住主要事實,關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。

推讀：推測未直接寫明的含義、因果關(guān)系以及詞義猜測等對學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關(guān)鍵所在。

概讀：要求學(xué)生從標題,到各部分都進行概讀，歸納出要點，概括作者的主旨、意圖、觀點、態(tài)度，了解全文的概貌。概讀有助于學(xué)生把握上下文之間的意義聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。

2.多元化閱讀模式的建構(gòu)

鑒于英語閱讀教學(xué)過程是一個多層次、多要素構(gòu)成的整體系統(tǒng)，由教師、學(xué)生和教學(xué)手段、媒體構(gòu)成的動態(tài)過程，因此，英語閱讀教學(xué)模式的設(shè)計很有必要。模式的建構(gòu)主要受到兩個因素的制約：一是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和英語交際的需要；二是教學(xué)條件，包括學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)的不同、課時等。因此處理不同體裁、不同難易程度的閱讀材料，應(yīng)確定不同的教學(xué)方法。

（1）基礎(chǔ)性閱讀模式——語篇整體教學(xué)

該模式遵循“著眼教材，重視整體，逐步推進”的原則，充分利用課文提供的語言材料，指導(dǎo)學(xué)生先整體感知，表層理解，再利用多種教學(xué)手段加大力度，循環(huán)加深，最后整體推進，深層理解，真正培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。具體操作見下表。

該模式在目前的英語閱讀課堂中較為常見，模式流程清晰，可操作性強，它注重開展多種生動活潑的活動來挖掘教材中的含有跨文化背景知識和社會內(nèi)容的語言現(xiàn)象，特別適合基礎(chǔ)閱讀教學(xué)。

（2）拓展性閱讀模式

該模式遵循“科學(xué)指導(dǎo)、激發(fā)興趣、學(xué)會讀書”的原則，使閱讀走出教室、走出課本，根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生認識基礎(chǔ)設(shè)計多層次的問題，滿足不同認知水平的學(xué)生的多元需要。鼓勵學(xué)生提出追問性的問題，師生在相互參與、探究和交流中共同開發(fā)課程。閱讀的資源可以包括英文報刊、雜志、有聲讀物和視聽讀物（VCD，MTV，Video tapes，etc. ）等材料。開設(shè)英語拓展閱讀，增大閱讀視角，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（3）研究性閱讀模式

該模式遵循“合作學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)造，張揚個性”的原則，是一種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的極具個性化的教學(xué)模式。它借鑒了研究性學(xué)習(xí)的理論，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主地閱讀、獲取、整理和表達，在學(xué)習(xí)的同時發(fā)展了自己的個性，因此它充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，真正做到了“把閱讀的自由還給學(xué)生，把閱讀的權(quán)力還給學(xué)生，把閱讀的空間還給學(xué)生，把閱讀的歡樂還給學(xué)生”。模式如下。

在教學(xué)實踐中教師應(yīng)提供豐富的課程資源和與教學(xué)有關(guān)的各種輔導(dǎo)材料，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，提出有誘導(dǎo)作用的問題，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇或確立研究主題，并通過查找、收集和整理資料的過程體驗探究的方法，在交流成果時學(xué)會展示自我和科學(xué)的評價。由于該模式要求使用“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”和“研究性學(xué)習(xí)”等新的理念和教學(xué)方式，對教師和學(xué)生都是一次挑戰(zhàn)，是學(xué)習(xí)的“革命”。

（責(zé)任編輯劉永慶）