常艷春

目前，不少中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)于兒童的閱讀活動(dòng)存在誤解，再加上教育措施不當(dāng)，延遲甚至阻礙了兒童閱讀能力的發(fā)展。究竟什么是兒童的早期閱讀？怎樣最大程度地促進(jìn)兒童閱讀活動(dòng)的發(fā)展，提高兒童的閱讀能力呢？我們特請(qǐng)北京師范大學(xué)心理學(xué)院副院長(zhǎng)伍新春教授給讀者朋友作指導(dǎo)。

問(wèn)：作為中國(guó)閱讀學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，您曾多次對(duì)中國(guó)兒童的閱讀狀況做過(guò)調(diào)查，那么中國(guó)兒童閱讀目前處于什么現(xiàn)狀？

答：簡(jiǎn)單地說(shuō)，中國(guó)兒童閱讀的現(xiàn)狀可歸為以下幾點(diǎn)：

首先，開(kāi)始得較晚，普遍要到2~3歲左右才開(kāi)始閱讀活動(dòng)。

其次，閱讀量不夠。幾年前，我們?cè)?jīng)做過(guò)中美兩國(guó)孩子閱讀量的調(diào)查，中國(guó)孩子的閱讀量是每年5000字，美國(guó)孩子的年閱讀量是3萬(wàn)字。盡管這種情況現(xiàn)在已經(jīng)有所改觀，但閱讀量仍然較小。

再次，適合兒童的讀物有限。中國(guó)是一個(gè)文明古國(guó)，有歷史悠久的文化遺產(chǎn)、經(jīng)典的文學(xué)名著，但這些書(shū)未必適合孩子們閱讀，也不容易引起他們的閱讀興趣。目前，市場(chǎng)上常見(jiàn)一些傳統(tǒng)的文學(xué)性書(shū)籍，如唐詩(shī)宋詞、古典童話、新老三字經(jīng)等仍然備受推崇，小貓小狗依然是常見(jiàn)的主角，但缺少功能性的兒童讀物，而且具有時(shí)代感和現(xiàn)代氣息的作品比較少。

問(wèn)：目前，兒童早期閱讀存在哪些問(wèn)題？

答：家長(zhǎng)把孩子們的閱讀功利化了。他們簡(jiǎn)單地將閱讀作為教會(huì)孩子識(shí)字的手段，或過(guò)早地將讀書(shū)活動(dòng)作為兒童獲取信息和知識(shí)的主要渠道。家長(zhǎng)關(guān)注的是，自己的孩子認(rèn)識(shí)了多少字。殊不知，這樣做對(duì)孩子的可持續(xù)發(fā)展是不利的。孤立地識(shí)字，孩子沒(méi)有可以接受的具體的語(yǔ)境，孩子只是機(jī)械式的記憶。這會(huì)使他們的整體閱讀能力、閱讀興趣等都受到壓抑。不可否認(rèn)，閱讀可以增加閱讀者的知識(shí)，開(kāi)闊視野，但兒童的早期閱讀不應(yīng)以此為目的，而應(yīng)該讓他們感到閱讀是一種快樂(lè)和享受。

問(wèn)：提到閱讀，很多家長(zhǎng)就想到提前識(shí)字。識(shí)字是兒童早期閱讀的必要條件嗎？

答：對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，閱讀不僅僅是視覺(jué)的，也是聽(tīng)覺(jué)的、口語(yǔ)的，甚至是觸覺(jué)的。然而，有些家長(zhǎng)狹義地理解閱讀的概念，對(duì)孩子各個(gè)年齡段的閱讀能力、發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，開(kāi)展方式針對(duì)性差，過(guò)早地讓孩子接觸一些與其年齡特征不適應(yīng)、孩子不感興趣的文字，如4歲就開(kāi)始讀名著，或者很小的時(shí)候就開(kāi)始機(jī)械地背誦古詩(shī)、三十六計(jì)等。其實(shí)，這樣的“開(kāi)卷”對(duì)于嬰幼兒未必有益。早期閱讀，就是讓孩子有接觸書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，增加他們與圖書(shū)的親近感，整個(gè)過(guò)程可以是快樂(lè)的、輕松的、游戲化的，而不是增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

問(wèn)：什么是真正意義上的早期閱讀？

答：心理學(xué)家和教育專家普遍認(rèn)為，嬰幼兒憑借色彩、圖像、父母的語(yǔ)言以及文字，來(lái)理解以圖畫(huà)為主的嬰幼兒讀物的所有活動(dòng)，都是閱讀活動(dòng)。也就是說(shuō)，對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。比如：

●剛剛滿月的孩子抓著一本書(shū)，咿咿呀呀地玩著，甚至在撕書(shū)。

●媽媽抱著孩子翻看一本圖書(shū)，告訴孩子“這是一只小狗”，孩子卻用小手拍著圖畫(huà)書(shū)，拍得越重越開(kāi)心。

●看見(jiàn)大人坐在沙發(fā)上看報(bào)紙，孩子也拿起報(bào)紙裝模作樣地看，可報(bào)紙卻拿倒了。

●3歲的孩子與父母一起上街，看到自己認(rèn)識(shí)的字興奮地說(shuō)：“媽媽，這是‘一字，這是‘兒字。”

●孩子拿著電話簿煞有介事地翻閱，甚至口中念念有詞。上述情形都是兒童的早期閱讀活動(dòng)。

問(wèn)：早期閱讀對(duì)兒童日后的成長(zhǎng)具有什么作用？

答：研究表明，如果在孩子?jì)胗變簳r(shí)期不及時(shí)啟蒙閱讀意識(shí)、激發(fā)閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，兒童入學(xué)后會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。例如，有的幼兒不會(huì)用拇指和食指一頁(yè)一頁(yè)地翻書(shū)，有的幼兒閱讀速度很慢，有的幼兒閱讀理解能力很差。可見(jiàn)早期閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童的發(fā)展有著不可低估的影響。

問(wèn)：孩子的早期閱讀從什么時(shí)候開(kāi)始較為適宜？

答：一般來(lái)說(shuō)，5~6個(gè)月的嬰兒對(duì)待圖書(shū)就像對(duì)待其他東西一樣，會(huì)把書(shū)放在嘴里咬，用手又抓又拍，有時(shí)還把紙張撕碎。9個(gè)月以后，嬰兒對(duì)書(shū)的興趣會(huì)使他想去動(dòng)手翻書(shū)，但由于此時(shí)的肌肉和手、眼協(xié)調(diào)能力還沒(méi)有發(fā)展好，動(dòng)作很粗魯，往往一把抓過(guò)好幾頁(yè)。他會(huì)看書(shū)，但可能把書(shū)拿顛倒，嘴里還會(huì)喃喃自語(yǔ)。14個(gè)月的時(shí)候，孩子開(kāi)始能夠看圖指物。比如家長(zhǎng)一邊用手指點(diǎn)著大象，一邊告訴孩子：“這是大象?！弊尯⒆幼⒁獾酱笙蟮奶卣鳎骸按笙蟮谋亲娱L(zhǎng)又長(zhǎng)?！比缓罅⒓匆蠛⒆又刚J(rèn)大象：“告訴媽媽，哪一個(gè)是大象？”兒童能夠正確指認(rèn)。1歲半以后，孩子的語(yǔ)言開(kāi)始進(jìn)入飛速發(fā)展的階段，此時(shí)已經(jīng)能夠說(shuō)出圖上的東西。研究表明，早期閱讀的起始時(shí)間以9個(gè)月到1歲為宜。

問(wèn)：家長(zhǎng)如何引導(dǎo)兒童進(jìn)行早期閱讀？

答：我認(rèn)為，引導(dǎo)兒童進(jìn)行早期閱讀要分兩步走：

第一，選擇分享閱讀。所謂分享閱讀，主要是指在輕松愉快的親密氣氛中，成年人和幼兒不以學(xué)習(xí)為唯一目的，共同閱讀一本書(shū)的類(lèi)似游戲的活動(dòng)。分享閱讀最核心的理念是，家長(zhǎng)一定要和孩子一起閱讀，和孩子一起分享閱讀的快樂(lè)。這種閱讀方法對(duì)于培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，激發(fā)兒童的閱讀動(dòng)機(jī)有著獨(dú)特的作用。

第二，正確運(yùn)用分享閱讀。包括以下五個(gè)部分：

一是以開(kāi)放性問(wèn)題引導(dǎo)孩子參與討論。所謂開(kāi)放性問(wèn)題，指的是不能用簡(jiǎn)單的“是”或“不是”回答，也沒(méi)有固定標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題。例如“他們正在干什么”比“那兒是不是有一只企鵝在游泳”更能促進(jìn)孩子的觀察和思考。

二是根據(jù)故事難度、類(lèi)型和兒童情況，采用不同方式引入故事。一般來(lái)說(shuō)，故事的標(biāo)題是一個(gè)很好的理解線索，家長(zhǎng)可以先把故事的名字告訴孩子。

三是以原有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，幫助孩子把相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的故事閱讀聯(lián)系起來(lái)。

四是提高孩子對(duì)文字的注意。剛開(kāi)始閱讀的兒童只能認(rèn)讀少量漢字，如果家長(zhǎng)能對(duì)比較困難的漢字提供足夠的支持，孩子就會(huì)很自然地注意到文章中熟悉的漢字和單詞。家長(zhǎng)朗讀故事時(shí)，一定要一個(gè)字一個(gè)字地指著這些漢字，有意識(shí)地引導(dǎo)孩子去注意漢字的形旁，以及由于形旁不同而帶來(lái)的漢字含義的差異。

五是通過(guò)反復(fù)閱讀、繪畫(huà)、表演、歌唱、做游戲等多種方式，擴(kuò)展閱讀經(jīng)驗(yàn)。在孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀之后，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)他們創(chuàng)造一些與故事內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng)。例如孩子可以把故事讀給家庭中的其他成員聽(tīng)；也可以加上場(chǎng)景和道具，把故事情節(jié)表演出來(lái)；還可以通過(guò)想象和發(fā)揮擴(kuò)展成另一個(gè)小故事。

問(wèn)：如何使兒童的閱讀充滿快樂(lè)？

答：如果幼兒學(xué)會(huì)了閱讀，卻不能體會(huì)其中的樂(lè)趣，也不會(huì)因?yàn)楂@得了新的知識(shí)而感到興奮，這樣的閱讀只是一種痛苦的活動(dòng)。所以，如何讓幼兒學(xué)會(huì)享受閱讀是至關(guān)重要的。

分享閱讀與傳統(tǒng)的閱讀活動(dòng)不同，它不以學(xué)習(xí)為主要目的，是一種游戲，幼兒在閱讀過(guò)程中輕松而愉快。強(qiáng)調(diào)讓幼兒學(xué)會(huì)閱讀，而不是在閱讀中學(xué)習(xí)。所謂“學(xué)會(huì)閱讀”，就是指體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，掌握閱讀的技能，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。強(qiáng)調(diào)在成人和幼兒之間創(chuàng)建輕松、和諧的氛圍；強(qiáng)調(diào)讓幼兒跟隨成人反復(fù)朗讀，并及時(shí)表?yè)P(yáng)；強(qiáng)調(diào)不以識(shí)字為主要目的，也不是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，而是為了讓幼兒能夠把閱讀活動(dòng)和一切愉快的情緒體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，讓幼兒喜歡閱讀。

問(wèn)：怎樣為幼兒選擇早期閱讀書(shū)籍？

答：在幼兒剛剛接觸閱讀的時(shí)候，讀物的選擇是非常關(guān)鍵的。選好幼兒喜愛(ài)看的第一批書(shū)，使他們對(duì)書(shū)產(chǎn)生好感，這是培養(yǎng)閱讀興趣的第一步。

首先，書(shū)籍的內(nèi)容要反映幼兒熟悉的情境，如家庭、幼兒園、公園等；故事的內(nèi)容要讓幼兒感到新奇，如小怪獸等；故事的情節(jié)發(fā)展符合幼兒想象和思維特點(diǎn)，對(duì)初學(xué)閱讀的幼兒具有非常大的吸引力。

其次，書(shū)籍的語(yǔ)言要優(yōu)美自然，詞匯豐富，而且適合幼兒語(yǔ)言習(xí)慣和理解能力。幼兒能順利地從“聽(tīng)故事”過(guò)渡到“講故事”，這種喜悅的心情會(huì)進(jìn)一步提高他們的興趣和動(dòng)機(jī)。

另外，書(shū)籍要有適當(dāng)?shù)牟鍒D作輔助。圖畫(huà)的顏色繽紛多彩，主人公形象生動(dòng)可愛(ài)，背景細(xì)節(jié)豐富，夸張變形有趣而適當(dāng)。插圖與文字相互對(duì)應(yīng)，在幼兒理解故事的過(guò)程中起到很好的支持與輔助作用，降低閱讀理解的難度，促進(jìn)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的參與。

專家名片

伍新春 北京師范大學(xué)心理學(xué)院副院長(zhǎng)、教育心理與心理健康研究所所長(zhǎng)、教授，中國(guó)閱讀學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。主要著作有《兒童培養(yǎng)指南》、《教育心理學(xué)》（合著）、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)》（合著）等。著作曾榮獲國(guó)家圖書(shū)獎(jiǎng)、全國(guó)普通高等學(xué)校優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)、全國(guó)優(yōu)秀閱讀學(xué)論文榮譽(yù)獎(jiǎng)等。