談高職院校體育教學的改革

張 琴 李廣志

摘要高職院校體育教學中存在著缺乏體育終身化的思想,教學方法單一、教材缺乏實用性和時代感等不足。應(yīng)該從體育教學內(nèi)容、教學方法、考核評價這幾個方面入手對高職院校體育教學進行改革。

關(guān)鍵詞高職院校體育教學改革

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

2007年5月,中共中央國務(wù)院《關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》中明確提出:“青少年的體質(zhì)健康水平不僅關(guān)系個人健康成長和幸福生活,而且關(guān)系整個民族健康素質(zhì),必須確保學生每天鍛煉一小時”。作為普通高等院校重要組成部分的高職院校,是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)技能型人才的搖籃。體育教育能夠使高職學子具有強健的體魄、健康的心理和良好的身體素質(zhì),因此非常重要。然而,現(xiàn)今的高職院校體育教學中還存在著種種不足之處,亟待改革。

1 高職院校體育教學現(xiàn)狀中的不足

1.1體育教學目標缺乏體育終身化的意識

終身體育是上世紀90年代以來體育的改革和發(fā)展中提出的一個新概念。終身體育,是指一個人終身進行身體鍛煉和接受體育教育。終身體育的含義包括兩個方面的內(nèi)容:一是指人從生命開始至生命結(jié)束中學習與參加身體鍛煉,使終身有明確的目的性,使體育成為一生生活中始終不可缺少的重要內(nèi)容;二是在終身體育思想的指導(dǎo)下,以體育的體系化、整體化為目標,為人在不同時期、不同生活領(lǐng)域中提供參加體育活動機會的實踐過程。

學校體育是終身體育的基礎(chǔ),是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地全面鍛煉身體,促進身心健康,掌握體育的知識、技術(shù)、技能,養(yǎng)成鍛煉身體的習慣,培養(yǎng)體育意識的重要時期。在這一時期中,“自我體育意識”的培養(yǎng)對于體育終身化來說是至關(guān)重要的。只有樹立起自我體育意識,才能實現(xiàn)終身體育的目標和積極自覺地參加體育鍛煉。因此,學校體育教育不能只是片面地追求對體育的直接興趣,而應(yīng)當對體育的目的、作用、功能等有全面的理解,進而積極自覺地、主動地參加體育鍛煉。

1.2體育教學方法和手段單一

在當今高職院校體育教學當中,體育理論教學仍然延續(xù)以往的教學內(nèi)容。學習內(nèi)容和教學手段以及課堂組織與中學體育課大同小異,忽略了學生的主體作用。另一方面,很多高職院校體育課的教學手段還比較落后,除了有硬件設(shè)備滯后的原因外,體育教師在教學思想和理念上過于保守,不能夠緊跟時代的步伐,運用先進的多媒體的設(shè)備進行教學也是一個很重要的原因。

1.3體育教材的編排缺乏時代感和實用性

目前我國高職院校體育教材仍然以競技體育為中心,沒有體現(xiàn)今后社會發(fā)展對體育項目的真正需求,實用性和時代性都比較差。在體育教材的編排方面以運動項目的黨項教學和訓(xùn)練為主線,會造成體育課的學習內(nèi)容不能很好的擴展到課外。過于強調(diào)基本知識和基本技能的灌輸,忽略了學生的自身需要,從而使學生產(chǎn)生應(yīng)付考試的思想,不利于學生在學校中形成一套適合自己的鍛煉方法和鍛煉習慣。

2 高職院校體育教學改革的方法

2.1體育教學內(nèi)容的改革

在體育教學改革中,教學內(nèi)容的創(chuàng)新是最重要的一塊,直接關(guān)系到學生體育素質(zhì)的培養(yǎng)。一方面,在體育教學當中應(yīng)該貫穿著“健康第一”以及“體育終身化”的理念,改變純粹以競技體育項目為主的課程內(nèi)容設(shè)置,另一方面,應(yīng)該從學生的實際運動能力和運動興趣以及學生個體差異出發(fā),設(shè)立多種運動項目,適時的增加那些能夠滿足學生現(xiàn)實需求和時尚潮流的體育項目,增加選修課的內(nèi)容,使學生有更多的選擇空間。

2.2體育教學方法的改革

教學方法,是在教學過程當中教師和學生為實現(xiàn)教學目的,完成教學任務(wù)所采取的教與學相互作用的活動方式。在當今的體育課程中,教師運用最多的就是以語言傳遞信息為主的講授法和以實際訓(xùn)練為主的練習法。體育教師在上課時往往先對所學的內(nèi)容進行語言的講解,然后是動作的示范,接下來組織學生進行模仿練習。教學方法的單一使學生的主動性不強。因此,我們可以采用一些新的方式,激發(fā)學生的積極性和主動性。比如,設(shè)計一系列問題,組織和引導(dǎo)學生解決,鼓勵各類學生充分發(fā)表自己的見解。在教學手段上我們也應(yīng)該盡量采用現(xiàn)代花的方法,如利用多媒體等資源,提供給學生生動活潑的圖片、影音文件等,組織學生進行討論。

2.3體育考核評價的改革

體育課成績的考核是體育課程教學的重要環(huán)節(jié),也是推進素質(zhì)教育進行體育教學改革的重要方面。傳統(tǒng)的體育課考核形式是教師運用以量化為基礎(chǔ)的客觀評價方法,對學生進行終結(jié)性評定。這種模式忽視了學生的學習態(tài)度和鍛煉習慣的養(yǎng)成以及意志品質(zhì)等方面的評價,對體育的教學目的的評價缺乏全面性。同時考核的標準制定也缺乏科學性。目前各項考核的標準考慮較多的是大多數(shù)同學是否能夠通過某一標準,沒有考慮到學生的個體差異,學生個體發(fā)展中的獨特性以及學生學習過程中的技術(shù)提高程度和學習態(tài)度的評定沒有體現(xiàn)。這樣的考核評價不利于高職院校學生體育素質(zhì)的培養(yǎng),因此我們應(yīng)該加強對體育課考核評價改革的認識。

一方面,評價的內(nèi)容應(yīng)該多樣化,重視學生學習的綜合評價,注重學生多樣化和多層次的體育需求,以終結(jié)評價和過程評價相結(jié)合的多種評價,才能夠促進體育教育目的的順利完成。

另一方面,評價的方式應(yīng)該力求科學合理,應(yīng)該對學生的體育學習情況進行合理的測定,從綜合的角度出發(fā)對學生的學習過程、進步幅度和達標成績等方面進行評價。采用定性與定量評價相結(jié)合的方式對學生進行綜合全面的評價。采用終結(jié)性與過程評價相結(jié)合的方式,對學生學習過程中隨時進行各方面的評價,然后在對學生各方面的發(fā)展做一個終結(jié)性評價,這樣才能既保證評價結(jié)果的信度與效度,又能夠調(diào)動學生學習的積極性。

3 結(jié)論

現(xiàn)代社會是一個飛速發(fā)展的競爭激烈的社會。體育教學是促進身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結(jié)合的教育過程,是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。因此,體育教師不能停留在原有的基礎(chǔ)上,而要根據(jù)新時代的需要不斷提高自己的教學水平和業(yè)務(wù)能力。