左軍娥

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“語(yǔ)文教學(xué)要注意知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系”，習(xí)作指導(dǎo)“要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)熟悉的人、事、景、物，做到說(shuō)真話，表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話空話”。那么，如何在習(xí)作指導(dǎo)中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，讓學(xué)生用細(xì)膩的筆墨傾吐情感、抒發(fā)情感、交流情感，讓習(xí)作成為情感傾訴和交流的溫馨的天地呢？筆者一直為之困惑著。前不久，有幸聆聽(tīng)了一節(jié)李校長(zhǎng)的作文課，感受到了李校長(zhǎng)年近花甲但卻神采飛揚(yáng)的個(gè)人課堂魅力。一個(gè)是天真活潑的兒童，一個(gè)是年近花甲的老人，卻為我們演繹了一節(jié)詼諧幽默、情感交融的純真課堂。在這情感的課堂里，老人的心更年輕了，兒童的天性也得到了釋放。筆者受到了莫名的震撼。這樣情感真實(shí)，師生和諧，學(xué)生愛(ài)上的作文課不正是我們每個(gè)語(yǔ)文師者所追求的嗎？回想那點(diǎn)點(diǎn)滴滴精彩而又扎實(shí)的教學(xué)花絮，猶如電影的默片一樣在我眼前不停的回放著，讓人感受到一個(gè)智者給我們帶來(lái)的真情春風(fēng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境——誘真情

1.模擬“情場(chǎng)”，營(yíng)造情感傾吐氛圍。習(xí)作是什么？筆者認(rèn)為，習(xí)作首先是一種交流，是以文字為符號(hào)的人與人之間的獨(dú)特的交流方式。本節(jié)課中，李校長(zhǎng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的交流場(chǎng)。讓學(xué)生在這個(gè)場(chǎng)里觸摸文字背后的心跳和靈魂。他從家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、人與人之間的交流環(huán)境談起，再?gòu)沫h(huán)境再遷移到生活環(huán)境和人的性格。當(dāng)李校長(zhǎng)提出：“你有什么特點(diǎn)呢？給大伙說(shuō)說(shuō)吧！”孩子們有的說(shuō)：“我喜歡看書(shū)！”有的說(shuō)：“我喜歡睡懶覺(jué)！”突然有個(gè)小女孩不好意思地說(shuō)：“我喜歡哭鼻子?！崩钚ｉL(zhǎng)沒(méi)有批評(píng)她，而是和藹地笑著對(duì)她說(shuō)：“哦，愛(ài)哭的小姑娘。你能說(shuō)說(shuō)你怎么愛(ài)哭呢？舉個(gè)例子告訴大家?！毙∨⒁?jiàn)老師一臉友善也就說(shuō)開(kāi)了，其他同學(xué)被她有趣的故事逗樂(lè)了，不時(shí)發(fā)出竊笑聲。不一會(huì)，孩子們就開(kāi)始暢所欲言，各抒己見(jiàn)。老師通過(guò)自身體驗(yàn)，以情動(dòng)情增強(qiáng)情感體驗(yàn)，引發(fā)情感共鳴，營(yíng)造出一種濃郁的情感傾吐氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生一吐為快的寫(xiě)作沖動(dòng)，為下面的寫(xiě)作做了良好的鋪墊。

2.適時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)情感交流方式。學(xué)生有了一定的情感鋪墊和沖動(dòng)后，李校長(zhǎng)適時(shí)適度結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，滲透和點(diǎn)撥情感交流方式和習(xí)作要求，為習(xí)作和情感表達(dá)做著充分的準(zhǔn)備。如根據(jù)學(xué)生發(fā)言歸納總結(jié)：要求（寫(xiě)真話），特點(diǎn)（外貌、性格、愛(ài)好、優(yōu)缺點(diǎn)）。實(shí)際上為學(xué)生下面寫(xiě)作如何合理選材做了非常實(shí)際而有靈活的一個(gè)指導(dǎo)。水到渠成，一氣呵成，板書(shū)流暢，一目了然。當(dāng)學(xué)生的情感之泉被激發(fā)的時(shí)候，老師的歸納總結(jié)猶如它匯入大海的引路人。習(xí)作的要求也在這種有意無(wú)意中，自然而然地滲透其中。

二、教材活用——燃真情

1.充分運(yùn)用教材，豐富習(xí)作內(nèi)容。這節(jié)課，李校長(zhǎng)在讓學(xué)生明確了寫(xiě)作要求，也有了寫(xiě)作內(nèi)容后，拋出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，我們用什么方法把自己的特點(diǎn)說(shuō)清楚，讓別人一看就知道你是呢？”他讓同學(xué)們打開(kāi)課文第13頁(yè)認(rèn)真閱讀短文并思考：那句話概括地說(shuō)出了短文的主要意思？圍繞這個(gè)意思寫(xiě)了哪些方面的內(nèi)容？從課文中寫(xiě)“很多神奇的泉”抓中心句的方法再過(guò)渡到寫(xiě)人的方法，注重了知識(shí)的遷移。活學(xué)活用，讓學(xué)生感受到生活中處處皆文章，課堂里篇篇皆佳作。

2.寫(xiě)景寫(xiě)人有效遷移，讓學(xué)生點(diǎn)燃寫(xiě)作熱情。剛開(kāi)始李校長(zhǎng)拿出這篇文章作范文時(shí)，筆者有點(diǎn)納悶不解，明明作文是寫(xiě)人，為什么拿出一篇寫(xiě)景的文章呢？當(dāng)仔細(xì)聽(tīng)完李校長(zhǎng)猶如層層剝筍的指導(dǎo)方法后，筆者才恍然頓悟，原來(lái)此乃錦囊妙計(jì)也。

三、開(kāi)啟心扉——訴真情

學(xué)生在談了自己獨(dú)特的體驗(yàn)后，回憶了自己一些有趣而又難忘的經(jīng)歷，重溫了往昔的情感體驗(yàn)，點(diǎn)燃了心中的情感之火，引發(fā)了他們傾吐心扉的意念，拿起筆描述情感、抒發(fā)情感已是水到渠成。說(shuō)真話，吐真情，在真實(shí)表達(dá)中抒發(fā)情感，唯有真實(shí)的才是美麗的。李校長(zhǎng)時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話、吐真情，做到：①感情“真”。②事例：“實(shí)”。③表達(dá)“準(zhǔn)”。為了讓學(xué)生做到人真、事真、景真、情真，他自己不惜下水嘗試，也寫(xiě)了一篇《說(shuō)說(shuō)我自己》。尤其難能可貴的是，他作為一名校長(zhǎng)敢于剖析自己，說(shuō)出自己的缺點(diǎn)“愛(ài)抽煙”，樸實(shí)的文字、風(fēng)趣的語(yǔ)言讓孩子們一下子樂(lè)開(kāi)了：原來(lái)校長(zhǎng)也有缺點(diǎn)呢！孩子們的思維一下子活躍起來(lái)，從而有效激發(fā)了他們說(shuō)真話、寫(xiě)真話的興趣。在之后的寫(xiě)作時(shí)間里，孩子們紛紛拿起了鉛筆，一張張鮮活的自畫(huà)像鮮活出爐……

四、自由評(píng)改——品真情

習(xí)作的講評(píng)是學(xué)生情感的又一次體驗(yàn)與交流。在評(píng)改中，學(xué)生的寫(xiě)作水平、鑒賞水平得到了提高。本次習(xí)作評(píng)改注重了以下幾點(diǎn)：

1.示范評(píng)改引路。李校長(zhǎng)在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)分別指明學(xué)生回憶上次的習(xí)作要求，然后用小黑板紛紛出示，再圍繞本次的習(xí)作要求對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。特別有意思的是，李校長(zhǎng)別出心裁而又幽默的變出了一個(gè)“優(yōu)秀作文冠軍排行榜”！當(dāng)他一頁(yè)頁(yè)翻過(guò)排行榜念出那些獲獎(jiǎng)孩子的名字的時(shí)候，孩子們或掌聲或歡呼聲，猶如過(guò)節(jié)般快樂(lè)幸福。

2.合作評(píng)議。他先讓兩名作文寫(xiě)得特別好的同學(xué)范讀自己的文章，接著把一個(gè)寫(xiě)得還算優(yōu)秀但還需改進(jìn)的同學(xué)文章念出來(lái)和同學(xué)們一起修改，很快孩子們從中學(xué)會(huì)了修改習(xí)作的方法。最后，他念了一篇不符合要求的作文，但沒(méi)有念出那個(gè)孩子的名字，讓同學(xué)們自己給這篇作文當(dāng)“醫(yī)生”。經(jīng)過(guò)不斷的討論和修改，這篇“病文”終于恢復(fù)了健康。

有人說(shuō)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，等于在銀行里存下一筆巨款，一輩子可以享用它的利息；而不良習(xí)慣一旦形成，等于欠下一筆高利貸，一輩子還不清它的利息。李校長(zhǎng)用他年近花甲的熱情給孩子們留下了一筆豐厚的“習(xí)作巨款”。教學(xué)終歸是門(mén)遺憾的藝術(shù)，課的好壞，成功與否都似乎不太重要了。最重要的是這堂課讓孩子們見(jiàn)識(shí)了一個(gè)風(fēng)趣幽默，有點(diǎn)“周百通”似的老校長(zhǎng)，一個(gè)或許已經(jīng)年老，但卻真性情的校長(zhǎng)。

當(dāng)默片結(jié)束時(shí)，筆者仿佛看到了劇幕的結(jié)尾寫(xiě)著：真情的課堂，不老的童心。