林惠生

摘要：學(xué)習(xí)型語(yǔ)文教育的“三點(diǎn)閱讀法”教學(xué)，是指跳出傳統(tǒng)的“課文分析型”教學(xué)模式，以發(fā)揮學(xué)生主體性作用為理念，開(kāi)展以學(xué)生主讀和教師導(dǎo)讀為手段，以突出“三點(diǎn)”攻讀為方式，對(duì)文本“知特點(diǎn)、品重點(diǎn)、破難點(diǎn)”地整體推進(jìn)與分步感悟閱讀教學(xué)，讓學(xué)生既走進(jìn)文本，又走出文本，既對(duì)文本內(nèi)容認(rèn)知與理解，又對(duì)文本閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等進(jìn)行綜合的多元指導(dǎo)的語(yǔ)文素養(yǎng)的培育型教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型語(yǔ)文教育；三點(diǎn)閱讀法教學(xué)；閱讀教學(xué)模式；“三讀三導(dǎo)”

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5843(2009)03-0109-03

現(xiàn)代教學(xué)改革，—個(gè)重要理念就是堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為本。讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。這是從過(guò)去以知識(shí)為中心的“學(xué)科型”教學(xué)體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為主題的“學(xué)習(xí)型”教育體系的教育轉(zhuǎn)型的重要標(biāo)志?；诖斯P者提出了“學(xué)習(xí)型語(yǔ)文教育”的新觀點(diǎn)，并運(yùn)用于閱讀教學(xué)而創(chuàng)建“三點(diǎn)閱讀法”教學(xué)模式。

一、模式的構(gòu)建

學(xué)習(xí)型語(yǔ)文教育的“三點(diǎn)閱讀法”教學(xué)，是指跳出傳統(tǒng)的“課文分析型”教學(xué)模式。倡導(dǎo)并實(shí)施以充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用為理念，開(kāi)展以學(xué)生主讀和教師導(dǎo)讀為手段，以突出“三點(diǎn)”攻讀為方式，即對(duì)文本“知特點(diǎn)、品重點(diǎn)、破難點(diǎn)”地整體推進(jìn)與分步感悟閱讀教學(xué)，讓學(xué)生既走進(jìn)文本、走人文本，又走出文本，既對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知與理解，又對(duì)文本閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等進(jìn)行綜合的多元指導(dǎo)的語(yǔ)文素養(yǎng)的培育型教學(xué)。其模式圖示如下：

二、模式中的有關(guān)概念解毒

(一)學(xué)生主讀與教師導(dǎo)讀

這是就閱讀教學(xué)中如何處理師生關(guān)系以及師生在閱讀教學(xué)中的地位與作用而言。學(xué)生主讀，指以學(xué)生為主體地讀和學(xué)生自主地讀。這里包含兩層意思：前者是一種教學(xué)理念，即閱讀教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)生是閱讀的主體。教師只是以一種組織者、幫助者和指導(dǎo)者的身份。給學(xué)生以關(guān)鍵的恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)讀”；后者指學(xué)生在閱讀中不受閱讀客體(指學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、形式與方法等方面)的干擾和束縛，獨(dú)立自主地讀，讀出自己的獨(dú)特感受，尋求閱讀的個(gè)性化。教師導(dǎo)讀，則指充分發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用。在宏觀上把握，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，在困惑處啟發(fā)，在遷移創(chuàng)造上提供條件與氛圍等等。一句話，教師的“導(dǎo)”就是給情境、給條件、給方向、給方法……。

(二)學(xué)生的通讀、精讀與研讀

這是學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)一則閱讀材料(文本)所需要的一般閱讀環(huán)節(jié)與方法。

通讀。也叫“面讀”，即全面地讀，大面積地讀。指整體感知課文，積累語(yǔ)言和人文知識(shí)，初步認(rèn)識(shí)與把握課文特點(diǎn)。教師以引導(dǎo)為主，用精當(dāng)、生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入“通讀”教學(xué)?！巴ㄗx”教學(xué)的基本形式有兩種：①查檢式通讀。主要是走進(jìn)課文，即由學(xué)生自查對(duì)課文的預(yù)習(xí)情況而快速通讀課文(出示自查預(yù)習(xí)的問(wèn)題，對(duì)照“查檢題”進(jìn)行通讀)；⑦達(dá)標(biāo)式通讀。即教師導(dǎo)人新課后，學(xué)生了解對(duì)照課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)(出示時(shí)可采用與學(xué)生商量確定、或引入課本中的有關(guān)閱讀“提示”)，帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)通讀課文，以求“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)。學(xué)生通讀課文后，教師巧妙地點(diǎn)撥，讓學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地感知到課文的基本特點(diǎn)(即有哪些突出而獨(dú)特的東西)。

精讀。也叫“點(diǎn)讀”，相對(duì)“面”來(lái)說(shuō)，即在某一個(gè)點(diǎn)上讀?；蚪兄攸c(diǎn)地讀，讀重點(diǎn)的地方——詞句或段落。主要是深入課文，抓住最能表現(xiàn)課文特點(diǎn)的那些重點(diǎn)詞句、文段進(jìn)行精讀品味。感悟其精彩之處，在品味、感悟中獲得對(duì)課文特點(diǎn)的精辟理解與感受。教師以誘導(dǎo)為主，可用富有啟發(fā)性的過(guò)渡語(yǔ)句導(dǎo)向本環(huán)節(jié)(即第二步，如：

“通讀課文以后，你覺(jué)得文中有沒(méi)有寫(xiě)得精彩的地方……”)，然后組織學(xué)生思考、討論，進(jìn)入精讀重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)?！熬x”教學(xué)的形式大致有兩種：①發(fā)現(xiàn)式精讀。即由學(xué)生自己尋找、發(fā)現(xiàn)精彩的重點(diǎn)詞句、段落進(jìn)行精讀，并展開(kāi)討論，落實(shí)精讀內(nèi)容。②品味式精讀。即由學(xué)生對(duì)課文的精彩處(重點(diǎn)詞句、段落)進(jìn)行品味，盡力讀出文中的精妙和意境，以及詞句運(yùn)用的美妙、準(zhǔn)確等，并通過(guò)品味語(yǔ)言形成語(yǔ)感，產(chǎn)生心靈共鳴?；颢@得美的升華。

研讀。也叫“線讀”，相對(duì)“面”、“點(diǎn)”來(lái)說(shuō)，即分線讀和分專題讀，以此構(gòu)成多維的“面、點(diǎn)、線”整體式的立體型閱讀結(jié)構(gòu)模式。主要是走出課文，對(duì)閱讀文本中的疑難或問(wèn)題梳理成一條條線索組成專題，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)(也叫反思性閱讀)，以突破難點(diǎn)，達(dá)到對(duì)閱讀的提升、創(chuàng)新之目的。教師以啟導(dǎo)為主。可用巧妙的過(guò)渡語(yǔ)教學(xué)生走出課文，進(jìn)入第三環(huán)節(jié)(即第三步)的學(xué)習(xí)。

“研讀”教學(xué)的形式大致也有兩種：①總結(jié)式研讀。即對(duì)全文總結(jié)時(shí)提出一些問(wèn)題進(jìn)行深化研究，使所學(xué)知識(shí)更加鞏固，閱讀感受更加深刻與完整。②遷創(chuàng)式研讀。即以課文內(nèi)容為“引子”

(或叫“誘餌”)，激發(fā)學(xué)生遷移“創(chuàng)讀”的情感，或質(zhì)疑，或發(fā)散，或改寫(xiě)，或重組等，以對(duì)文本產(chǎn)生新的體驗(yàn)與感悟。

(三)三點(diǎn)攻讀

這里指以一則閱讀材料(文本)為對(duì)象，直奔主題地抓住其“特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)”進(jìn)行整體攻讀。為什么叫“攻讀”?因?yàn)椤肮プx”往往才會(huì)主動(dòng)地讀，有進(jìn)取地讀，帶著目的和問(wèn)題讀?！叭c(diǎn)攻讀法”，是一個(gè)閱讀整體體系。首先“知特點(diǎn)”，即通讀后整體把握本文所顯示出的特點(diǎn)是什么?是在內(nèi)容上還是在結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言上?只有所給予的閱讀文本自身有特點(diǎn)(獨(dú)特的地方)，而且被學(xué)生所捕捉。才會(huì)讓學(xué)生讀出獨(dú)特的感受。獲得閱讀的成功和產(chǎn)生再度深入閱讀下去的興趣。其次“品重點(diǎn)”，即緊緊圍繞文本中展示或揭示其特點(diǎn)的那些重點(diǎn)旬段與精彩內(nèi)容，進(jìn)行精讀品味(含合作探究、互動(dòng)學(xué)習(xí)等)。再次“破難點(diǎn)”，即走出文本。運(yùn)用總結(jié)與反思的方法，進(jìn)行超文本的研讀思考，認(rèn)為還有什么疑惑和問(wèn)題或者哪些地方還值得延伸與拓展。由此組織新一輪探究性閱讀以突破這些難點(diǎn)。

(四)教師導(dǎo)讀中的“三導(dǎo)”

這里指教師導(dǎo)讀的具體內(nèi)涵(我們稱之“三維導(dǎo)讀”)。——是導(dǎo)知，即引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)(信息)，知道本文有什么(特點(diǎn))。側(cè)重感知與積累；二是導(dǎo)能。即引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，感悟?yàn)槭裁?這樣寫(xiě))和怎么樣(寫(xiě))，由學(xué)生對(duì)其文本形成過(guò)程與方法的探究和感悟而形成能力；三是導(dǎo)創(chuàng)，即引導(dǎo)學(xué)生作出“超文本”的創(chuàng)新閱讀與運(yùn)用，可以反思原文，反思自己的學(xué)習(xí)結(jié)果與過(guò)程，也可以由此生發(fā)新的感受與運(yùn)用行為等。

三、模式的操作

(一)明確模式的構(gòu)建原理

在操作之前教師和學(xué)生均需進(jìn)一步明確其模式的構(gòu)建原理及具體含義。教師事先要教給學(xué)生必要的有關(guān)概念和學(xué)習(xí)方法的常識(shí)。如什么叫“通讀”、“精讀”、“研讀”，文本中的“特點(diǎn)，重點(diǎn)和難點(diǎn)”分別是指什么，各有什么特征，一般在哪些地方出現(xiàn)等等。還要給學(xué)生一個(gè)閱讀“嘗試期”來(lái)適應(yīng)并掌握模式的操作。

(二)學(xué)會(huì)模式的基本步驟

要讓學(xué)生明確并學(xué)會(huì)本模式的基本步驟即三個(gè)環(huán)節(jié)：

“通讀知特點(diǎn)一精讀品重點(diǎn)一研讀破難點(diǎn)”。每一個(gè)環(huán)節(jié)都有其獨(dú)有的不可替代的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。如：第一環(huán)節(jié)的“通讀”，一般在教師導(dǎo)入閱讀之后即由學(xué)生自由地“放讀”(即放開(kāi)手腳、放開(kāi)形式、放開(kāi)思維地讀)。想怎么讀就怎么讀(以不干擾別人為原則)，不一定拘泥于聽(tīng)錄音讀。聽(tīng)教師泛讀，也不拘泥于什么“齊讀”、“黷讀”。長(zhǎng)文可速讀，短文可多讀，韻文可誦讀。散文可念讀或?yàn)g覽，不一而論?？偟哪繕?biāo)是整體感知，發(fā)現(xiàn)文本特點(diǎn)，掃除閱讀障礙，讀通課文。第二環(huán)節(jié)的“精讀”，一般由教師從“通讀”過(guò)渡到“精讀”后，即由學(xué)生展開(kāi)一次關(guān)于“尋找最喜歡的句子、段落”或關(guān)于“哪里是文重點(diǎn)句段”的閱讀討論，可先讀后議或先議后讀，這里的讀可以是朗讀。可以是背誦，也可以不出聲地玩味，也可以是充滿感情地放讀，總之要進(jìn)入對(duì)那些重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的品味與感悟的情境。期間可師生互動(dòng)參加討論，也可以用練習(xí)題、討論的話題等，開(kāi)展小組討論和分角色演課本劇等學(xué)習(xí)活動(dòng)。第三環(huán)節(jié)的“研讀”，即在學(xué)生“精讀”品味與教師小結(jié)的基礎(chǔ)上走出文本。重新認(rèn)識(shí)文本，反思自己的學(xué)習(xí)?？梢宰孕性O(shè)計(jì)如下問(wèn)題：這篇文章到底有哪些地方值得學(xué)習(xí)?還有哪些地方未學(xué)懂?文章中還有更精彩或有疑問(wèn)的地方嗎?假如我來(lái)寫(xiě)類似題目或題材的文章將怎么樣寫(xiě)?等等，由此展開(kāi)專題研討(即研究性閱讀)，也可以拿其他課文進(jìn)行比較閱讀，還可以用讀寫(xiě)一體化的方式進(jìn)行“寫(xiě)作性閱讀”(如寫(xiě)讀后感，寫(xiě)評(píng)論，寫(xiě)話題作文，或仿寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、變寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等)，以從寫(xiě)作的角度加深對(duì)閱讀的深化和升華(即人們常說(shuō)的“以寫(xiě)促讀”)。

(三)聯(lián)系實(shí)際靈活運(yùn)用

無(wú)論是教師還是學(xué)生，對(duì)一種教學(xué)模式與方法的操作運(yùn)用，不要太呆板，以免“模式化”

(我們的觀點(diǎn)是“凡事不可沒(méi)有模式，但不可模式化。一旦模式化就沒(méi)有生命力，就缺乏創(chuàng)新與發(fā)展，缺少個(gè)性”)。比如：“三讀”和“三點(diǎn)”，在本模式中是最基本的。務(wù)必到位，但不一定都是一樣的先后順序?！叭x”中可以不妨先進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的“研讀”，再“通讀”與“精讀”，也可以先“精讀”到一些精彩之處激起興趣后再“通讀”和“研讀”，還可以“通讀”后直接將“精讀”、“研讀”并在一起等。同時(shí)。在立足于本模式的基礎(chǔ)上可以吸收一些相關(guān)的其他學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，使本模式的作用更大。教師的“導(dǎo)”，更需要靈活多變，隨機(jī)處理，但導(dǎo)知識(shí)、導(dǎo)方法、導(dǎo)創(chuàng)造這些最基本的要求必須落實(shí)，另外還要多在“導(dǎo)”的技巧上下功夫。

任何一個(gè)教學(xué)模式的研究成功，都有一個(gè)經(jīng)過(guò)反復(fù)的嘗試、總結(jié)、提煉與完善的過(guò)程。追求模式的過(guò)程就是研究與創(chuàng)新的過(guò)程。