李志強(qiáng)

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn),高中化學(xué)教學(xué)需突破傳統(tǒng)教學(xué),教師要深入領(lǐng)會(huì)新課程理念,學(xué)習(xí)新教育理論,在理論指導(dǎo)下探索教學(xué)新思路、新方法。

關(guān)鍵詞：新課程 高中化學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

新課程要求課堂教學(xué)能夠突顯學(xué)生獨(dú)立自主的探究能力，充分開發(fā)學(xué)生思維能力，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型人才，這自然對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求。教師要更新教學(xué)理念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有廣博的知識(shí)面，深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)理論并能指導(dǎo)實(shí)踐，生成智慧，能夠在課堂上科學(xué)而靈活的應(yīng)對(duì)一些無(wú)法預(yù)見的問(wèn)題并巧妙地解決。這都要求教師在教學(xué)中不斷地探索與實(shí)踐，形成課程改革下的教學(xué)新思路、新教法。

一、在新課程改革的推動(dòng)下實(shí)施探究性、開放性教學(xué)時(shí)遇到的幾個(gè)實(shí)際問(wèn)題

1．教師角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題。課堂教學(xué)教學(xué)課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多，實(shí)施教學(xué)中趕抓進(jìn)度，整堂課幾乎由教師主演，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，這樣的教學(xué)嚴(yán)重抹殺了學(xué)生暢所欲言，獨(dú)立創(chuàng)新能力。教師教學(xué)“慣性”嚴(yán)重，怕高考“吃虧”，在教學(xué)中隨意拓展外延、加深難度，追求以往“完整”的知識(shí)體系，這樣既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又造成學(xué)生“消化不良”，大多學(xué)生反映“上課聽得懂，可課后做題心就發(fā)怵”，更為嚴(yán)重者使學(xué)生失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)下缺乏主動(dòng)性問(wèn)題。沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和方法，導(dǎo)致“慣性”教學(xué)，學(xué)生難以適應(yīng)，學(xué)生自主活動(dòng)影響教學(xué)進(jìn)度，探究教學(xué)活動(dòng)所獲得的成效不佳，使教學(xué)陷于無(wú)用功較多，費(fèi)時(shí)，卻完不成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去探索的意識(shí)。

3．探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備不足問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)設(shè)施，教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)資源跟不上，學(xué)生無(wú)從取得探究材料，設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新性，能付諸實(shí)踐，有一定的科學(xué)研究?jī)r(jià)值的實(shí)驗(yàn)方案，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究陷于被動(dòng)狀態(tài)。

二、作為新課程的一線教師，筆者在探索與實(shí)踐中逐漸形成自己的教學(xué)思路和教法

1．接受新課程理念，在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師角色。在新課程推進(jìn)中很多教師均有顧慮高考“指揮棒”不變，教學(xué)能否改變？筆者認(rèn)為新課程改革高考試題也要隨之改革。如果我們一線的教師還死守舊教學(xué)方法，不能接受課改新理念，在新舊交替，新課程下的高考，必定不是過(guò)去的翻版，我們將處于被動(dòng)局面。

例如：率先進(jìn)入課改的山東、廣東、海南、寧夏四省在07年進(jìn)行了新課改下的首次高考，這四個(gè)課改省的化學(xué)試題在體現(xiàn)普通高中新課程的理念，反映化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)了高考的權(quán)威性和可信度。

基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、科學(xué)素養(yǎng)依然是新課程高考的考查重點(diǎn)；主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)均沒(méi)有變化，更新的是情景知識(shí)載體，注重雙基在新情境中的靈活應(yīng)用。試題關(guān)注STS主題；試題注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、體驗(yàn)過(guò)程、總結(jié)方法、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，而不是只記住結(jié)果；試題的研究性、探究性、開放性增強(qiáng)。為此，我們應(yīng)勇于拋棄舊的教學(xué)理念，接受新課程理念，在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師角色。

2．教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)適合的問(wèn)題情境。新課程改革的推進(jìn)，教師要?jiǎng)?chuàng)造性實(shí)施課程就必須要營(yíng)造良好的課堂教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、積極的求知欲望和個(gè)性化的思維。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)適合的問(wèn)題情境。杜威曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生能聽到多少，讀到多少，并不重要——假如學(xué)生需要這種信息資料，并且能在他自己的情境中加以應(yīng)用，那么這種知識(shí)愈多愈好。”即真正理解才是教育的一個(gè)直接目的，是多元智能的教育觀念。

在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)設(shè)置學(xué)習(xí)的情境，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的一種有效教學(xué)策略。新課改以改變學(xué)生學(xué)習(xí)“慣性”為突破口，通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置，提出假設(shè)和方案，到驗(yàn)證假說(shuō)并得出結(jié)論。對(duì)于有一定深度和難度的內(nèi)容，可以把問(wèn)題設(shè)計(jì)成一組有層次、有梯度的問(wèn)題。如：在某溶液中加入BaCl2溶液，怎么判斷是否有BaSO3沉淀生成？

問(wèn)題情境設(shè)計(jì)如下：1.將BaCl2溶液滴入Na2SO3溶液中是否產(chǎn)生白色沉淀，白色沉淀是什么？2.將SO2氣體通入BaCl2溶液中是否產(chǎn)生白色沉淀，為什么？3.將SO2氣體通入BaCl2溶液中再繼續(xù)通入NH3后有無(wú)白色沉淀生成，白色沉淀是什么？4.寫出上述涉及到的化學(xué)反應(yīng)方程式。這些問(wèn)題既激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)，又給學(xué)生獲取知識(shí)的成功喜悅，在情境中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力。

3．實(shí)驗(yàn)教學(xué)上實(shí)施探究性教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上新課改強(qiáng)調(diào)實(shí)行探究性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的思維。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要是學(xué)生可以自行選擇實(shí)驗(yàn)課題，自由進(jìn)行探究，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案可以有多種，結(jié)果可以不一致。這首先對(duì)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)驗(yàn)設(shè)施要求較高。

例如：提供給學(xué)生以下實(shí)驗(yàn)課題：1.收集鈉與水反應(yīng)的氣體，并點(diǎn)燃；2.配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液；3.實(shí)驗(yàn)室制取Fe（OH）2；4.用NaOH和CO2制備純凈的Na2CO3固體；5.測(cè)定Na2CO3和NaHCO3混合物中Na2CO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。學(xué)生在實(shí)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)探究中因缺乏研究所選課題必備的材料，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案比較簡(jiǎn)單而沒(méi)有創(chuàng)意，有的甚至不可付諸實(shí)踐。

實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)好了，一般只有對(duì)需要使用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備要求不高時(shí)，此方案才可以實(shí)施，但往往是具有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)方案因?qū)嶒?yàn)設(shè)備不允許而很難實(shí)踐，給實(shí)驗(yàn)探究實(shí)施帶來(lái)極大困難，這就靠實(shí)驗(yàn)室盡快配置較新儀器設(shè)備，再則教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行儀器的改造，科學(xué)地對(duì)儀器進(jìn)行可操作性組合，以滿足實(shí)驗(yàn)要求。

總之，面對(duì)新課程的要求，在課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上，教師到了至關(guān)重要的作用。教師要堅(jiān)持新課程理念，在探索與實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，勇于接受新理念，積極參加新課程培訓(xùn)，或校本培訓(xùn)，在教學(xué)實(shí)踐中開拓進(jìn)取，形成符合新課程理論的教學(xué)思路和系統(tǒng)的教學(xué)方法。

（河北省大名縣第一中學(xué)）