劉鳳蓮

在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)切實(shí)改變舊的教學(xué)觀念，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、思維規(guī)律入手，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維和行為習(xí)慣，探索新的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展搭建一個(gè)實(shí)用的大舞臺。

那么，怎樣為學(xué)生搭建創(chuàng)新的舞臺，培養(yǎng)創(chuàng)新能力呢？

一、創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)

自由寬松、民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生發(fā)展個(gè)性、成長為創(chuàng)新型人才的土壤。羅杰斯曾說過：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛?！币虼耍胧箤W(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造的勇氣和信心，產(chǎn)生創(chuàng)造的動機(jī)，使他們的創(chuàng)造力得到發(fā)展，就必須創(chuàng)建自由而寬容的學(xué)習(xí)氛圍。

首先要盡量減少對學(xué)生行為和思維的限制，讓他們有自我表現(xiàn)的機(jī)會。允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，不以同樣的方法對待不同性格的學(xué)生，不拿同一把尺子“量”不同層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)方式要盡量給學(xué)生選擇的權(quán)利……比如讀課文時(shí)，可讓學(xué)生選擇喜歡的讀法，不妨問一句“同學(xué)們愿意個(gè)別讀還是齊讀，是愿意朗讀還是默讀”等等；布置作業(yè)時(shí)，不妨問一問“你喜歡布置什么樣的作業(yè)”等等……以平等的身份對待學(xué)生，才會有助于形成民主、平等的師生關(guān)系，學(xué)習(xí)氣氛才會寬松，學(xué)生創(chuàng)造的“火花”才會迸發(fā)。

其次是保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特見解，消除學(xué)生害怕批評的心理障礙。英語語言的表達(dá)和理解雖然受到交際環(huán)境的限制，但往往又會因人而異，如果硬性的規(guī)定統(tǒng)一答案，教師高高在上、唯我獨(dú)尊，必然加重學(xué)生的畏懼心理，抹煞學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造，而允許并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解則有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)污染（ Pollution）的科普文章時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出了這樣的問題：“What makes our air, water pollution?”雖然和文章內(nèi)容沒有多大關(guān)系，但我還是留出了讓學(xué)生討論的時(shí)間，并夸獎這位同學(xué)善于動腦筋，結(jié)果學(xué)生提出了許

多減少污染的設(shè)想、建議，把課堂知識和生活結(jié)合了起來，體現(xiàn)了創(chuàng)造個(gè)性。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激勵(lì)學(xué)生主動探究

創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生有了疑問才會去進(jìn)一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要……”而在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附心理，學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的狹小圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個(gè)性受到壓抑和扼制。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問。

三、開展交際活動，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新

英語作為一種交際工具，其最終目的在于實(shí)踐。以活動方式加強(qiáng)交際訓(xùn)練不失為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造積極性的好方法。通過各種活動的開展，給學(xué)生英語實(shí)踐提供具體的交際環(huán)境，可以使學(xué)生成為語言的創(chuàng)造者。活動的開展是學(xué)習(xí)的外化過程，是學(xué)生動口的過程，更是一個(gè)動手動腦的過程。因此，教師要創(chuàng)造條件多組織活動，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識，經(jīng)過頭腦的加工，說出來、寫出來、畫出來、唱出來、演出來、做出來，從而提高他們使用英語的能力。

例如，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)的活動或者一系列任務(wù)：角色扮演、歌曲歌謠、小組競賽、看圖問答、自由會話、答記者問、聽聽畫畫、律動舞蹈、快速反應(yīng)、游戲活動等等。角色扮演要求學(xué)生表演時(shí)盡量全身心投入，要象演員拍電影一樣，不要隨便說完就走人，面部表情、身體動作要符合此情此景和說話人的語氣、心情，只有這樣才能趣味橫生，才能真正體會語言的運(yùn)用，達(dá)到真實(shí)交際的功效。歌曲歌謠可以有不同組織方式，像男女生二重唱，小組多重唱，一問一答式說唱等等，要富于變化，花樣翻新，才能抓住學(xué)生的注意力。律動舞蹈是學(xué)生非常喜愛的課堂活動，我在教 Come here.Look left.Look Right.Cross the street.幾個(gè)短語時(shí)，設(shè)計(jì)了四個(gè)舞蹈動作，讓全班學(xué)生起立隨著音樂的節(jié)奏做律動，學(xué)生們都特別來勁，許多學(xué)生都作出不同姿態(tài)的表演，個(gè)性得到極大張揚(yáng)。

組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的表演，舉辦各種展覽，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)能力，促進(jìn)學(xué)生潛能的充分發(fā)展。例如，在教 Apples are sweet. Grapes are sour.時(shí)，我就利用形體語言來演示讓學(xué)生猜測單詞的不同意思。吃一口蘋果表示很高心的樣子，接著板書“sweet”；吃一口葡萄捂著臉表示很酸的樣子，并板書“sour”。學(xué)生通過觀察，猜測出了單詞的意思，接著可以再要求學(xué)生說出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。

在練習(xí) Do you like……? Yes, I do.(No, I dont.)句型時(shí)，我先在黑板上畫了一個(gè)動物園，里面有各種動物。接著讓學(xué)生們想象他們在手拉手參觀動物園，兩人一問一答：Do you like the little panda? Yes, I do. Do you like the big bear? No, I dont.……或者讓一學(xué)生充當(dāng)小記者，去采訪其他同學(xué)都喜歡什么。這時(shí)學(xué)生們都非常高興，一個(gè)個(gè)爭先恐后地要做小記者，去了解其他同學(xué)的喜好。

課外活動是學(xué)生充分運(yùn)用英語進(jìn)行交際，激發(fā)創(chuàng)造思維火花的重要途徑。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外興趣活動時(shí)應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在活動中教師可以組織學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有水平開展各種創(chuàng)造活動，讓學(xué)生在這些活動中體會到學(xué)習(xí)英語的快樂和用英語進(jìn)行創(chuàng)造的愉悅。

總之，教學(xué)有法，教無定法，教無止境。在中學(xué)英語課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是沒有固定的模式可循的。關(guān)鍵在于靠我們自己去思考、探索、研究和總結(jié)，為學(xué)生搭建起一座創(chuàng)新的舞臺，只有這樣，才能達(dá)到我們預(yù)期的目的和效果，使學(xué)生得到更生動、更活潑的發(fā)展。

（河北省大名縣第三中學(xué)）