陳　利

在課改春風的召喚下，新課程撩開其神秘面紗，將自主、合作、實踐、探究的思想品德課堂學習新方式呈現(xiàn)在我們面前，許多人聚焦課堂教學改革，關(guān)注老師教學觀念的更新，關(guān)注老師自我角色的轉(zhuǎn)化，而忽略了接受教育者的主觀能動性。其實，教師培養(yǎng)學生能力的一切活動，都要在學生的積極配合下才能順利實施。因此，要使思想品德課堂開放而有活力，學生也必須更新學習觀念。

一、自覺確立主體地位

近日，通州市教研室組織了“培養(yǎng)自主學習能力”課題研討會，我對一堂政治研討交流課印象頗深。教者導入新課以后，沒有按常規(guī)出示學習目標，而是請學生考慮這堂課想學哪些內(nèi)容。在學生們的七嘴八舌中，師生共同討論確定了本課研究的重點，學生根據(jù)自己的觀點組成學習小組，圍繞自己制定的目標各個突破。

無論是觀點的確定，還是材料的篩選，都由他們唱主角，或爭辯，或互補，整堂課幾乎人人動手、動腦、動口，充分體現(xiàn)了思想品德課程的新理念。應該說，這除了得益于教師的引導外，還在于這班學生的主體意識較強。因為我們也看到過另外一種課堂，無論老師怎樣引導、啟發(fā)，學生參與的熱情總不高漲，最終以提問題、報答案草草收場。

建構(gòu)主義學習理論認為，學習不是老師向?qū)W生傳遞知識信息、學習者被動地吸收的過程，而是學習者自己主動地建構(gòu)知識的意義的過程。這一過程是不可能由他人所代替的，每個學習者都是在其現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和信息基礎上，對新的信息主動地進行選擇加工，從而構(gòu)建起自己的理解，對原有經(jīng)驗進行改造和重建。

學習是學生的個性化行為，每個學習者都不能一味等待知識的傳遞，而應基于自己的獨特經(jīng)驗去主動建構(gòu)知識并賦予經(jīng)驗的意義?？稍趥鹘y(tǒng)教育觀念的影響下，學生已習慣于被動的接受，習慣于師說我記，師問我答。我們要引導學生自覺確立主體意識，克服對教材和老師的依賴，自覺的參與教學活動，如研究性學習、校本課程教材的編寫、社會調(diào)查等實踐活動，真正做到：耳到、口到、手到、眼到、心到。

二、不斷增強合作意識

古語說得好：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”一個人如只專注于課上認真聽，作業(yè)及時完成，遇到難題不惜耗時耗力，埋頭苦干，囿于自己的小圈子不與他人交流、探討，那么其學習效率必定不高，見聞學識必然不廣，思辯能力必然不強，創(chuàng)新意識必然薄弱。這樣的學生也就不能適應新課程的要求，不能適應時代發(fā)展的客觀需要。

從當今社會發(fā)展看，合作已成為整個國際社會的潮流。二十一世紀的學生應該學會與人合作，愿意與人合作，通過與同伴合作，能解決單兵作戰(zhàn)時因能力所限未能解決的問題；通過與同伴合作，博采眾長，使自己獲得更高的學業(yè)成就；通過與同伴合作，在辯論、交流中展示個性，提高能力；通過與同伴合作，協(xié)調(diào)人際關(guān)系，懂得做人

的道理，全面提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促使自身和諧、平衡的發(fā)展。

三、勇于參加實踐活動

21世紀最重要的是什么？是創(chuàng)新。創(chuàng)新的土壤是什么？是實踐。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高思想政治課的教學效果，就必須延伸課堂教學，構(gòu)建一個立體的政治課教學體系，即加強師生與社會的交流與互動。我們的政治課，要適時設置適當?shù)幕顒雍腿蝿眨箤W生投入到真實的社會情境中，在親自動手、親身經(jīng)歷的實踐中學習知識，掌握科學的思維方法，培養(yǎng)對生活的科學態(tài)度。

比如：教師可鼓勵學生觀看《新聞聯(lián)播》，《今日說法》，訂閱《半月談》、《時事》等雜志，及時了解國內(nèi)外大事，并在班上互相進行交流。組織學生直接接觸社會，如參觀工廠、農(nóng)村，訪問老黨員、勞模、人民代表等，從事研究性學習，搞社會調(diào)查，并結(jié)合所學知識，積極撰寫政治小論文，對所見所聞進行分析，并能提出切實可行的建議。

在這些活動過程中，真正放手發(fā)動學生，同時也強調(diào)老師的引導和同學間互助合作的作用，注重利用“差異性”教育資源。如：小品表演、模擬法庭、社會宣傳，從事研究性學習等活動，平時學習不太好的學生可能就有用武之地。學習好的學生可以組織策劃，“調(diào)皮大王”、“搗蛋司令”去實施，互相取長補短，共同提高，然后以小組來綜合評價，這樣在活動課教學中，就能讓學生從狹小的“象牙塔”走向廣闊的社會，做到“學校即社會”、“社會即學校”。這樣的思想品德課，把學生知識，技能的學習和與人交際能力的鍛煉融為一體，能把積極的互相依存和個人的責任感高度統(tǒng)一起來，有利于學生今后融入社會。

四、逐步培養(yǎng)探究精神

西方哲學史上有一個著名的案例：在劍橋大學，維特根斯坦是大哲學家穆爾的學生。有一天，羅素問穆爾：“誰是你最好的學生？”穆爾毫不猶豫的回答說：“維特根斯坦?！薄盀槭裁?？”“因為，在我的所有的學生中，只有他一個人在聽我的課時老是露出迷茫的神色，老是有一大堆問題?！绷_素也是個大哲學家，后來維特要斯坦的名氣超過了他。

有人問：“羅素為什么落伍了？”維特根斯坦說：“因為他沒有問題了?！睕]有問題實際是探究精神缺乏的表現(xiàn)，羅素的探究精神沒有了，他自然也落于人后了。當前社會競爭激烈，對一個民族的發(fā)展來說，學會探究和創(chuàng)新顯得特別重要?？墒菑哪壳暗慕逃隣顩r來看，學生的探究意識是比較缺乏的，也是最需要強調(diào)的。過去評價學生常以能“分析問題，解決問題”為榮，如今應該又多一條評價標準，即是否具有“發(fā)現(xiàn)問題”的能力。

“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程所追求的價值取向，學生在教師的引導下也正一步步地走向自主、合作、探究，取得了可喜進步。但由于種種原因，學生中還存在著不同程度的差異，當然，更新觀念，擺脫依賴，嘗試發(fā)現(xiàn)，放飛心靈是有一個過程的，而思想品德教師則應做好引路人工作，讓自主、合作、實踐、探究的意識深入人心，使學生真正成為新思想品德課程的受益者。

（江蘇省通州市金郊中學）