淺談成人英語聽說能力的培養(yǎng)

劉　微

摘 要：當前的成人英語教育已從過去只重視閱讀能力培養(yǎng)的單一能力教學(xué)模式轉(zhuǎn)向了聽、說、讀、寫多技能共同提高的綜合教學(xué)模式。尤其是聽說能力作為現(xiàn)代語言培養(yǎng)中一項重要技能得到了比以往更多的重視。在實際教學(xué)中教師也加大了對聽說教學(xué)的投入,目的是幫助成人學(xué)生盡快適應(yīng)新教學(xué)大綱的要求，努力提高自身的英語聽說交際能力。

關(guān)鍵詞：成人英語；聽說能力

1 幫助學(xué)生建立自信，克服聽說過程中的心理障礙

良好的精神和心理狀態(tài)對做好一切事情都非常重要。很多成人學(xué)員總有一種消極的心理暗示，在聽的過程中總感到被動、無把握，從而產(chǎn)生過度緊張的心理。結(jié)果是越想聽懂越聽不懂，越聽不懂心里越緊張，造成“一步跟不上，步步跟不上”的被動局面。針對這一情況，教師要告訴學(xué)員越想聽懂越可能聽不懂的道理。要告訴學(xué)員不必過分注意每個細節(jié)，聽時注意力要集中到內(nèi)容上而不是語言上，大意上而不是細節(jié)上，正在聽的材料上而不是已聽過的材料上。所選聽力材料要難度適中，讓大多數(shù)學(xué)員能聽懂，使他們體驗到成功的喜悅，從而培養(yǎng)起自信，有自信才能發(fā)掘內(nèi)在的潛力。

2 加強語音、詞匯、語法教學(xué)

聽力是聽和理解能力的總和，語言知識是聽力理解的必備條件，沒有一定的語言知識基礎(chǔ)，要聽懂是困難的。語言知識包括語音、詞匯和語法知識。學(xué)員自己發(fā)音不標準，就會造成近音詞之間的混淆；學(xué)生辨音能力不強，就不能正確辨別語流中的語音變化，如同化、強弱讀、連讀、失去爆破等。語音基礎(chǔ)的優(yōu)劣直接影響聽力水平的高低，因此在起始階段，要幫助學(xué)員認真復(fù)習(xí)音標，掌握朗讀技巧。擴大詞匯量的快捷方法是掌握構(gòu)詞法，例如，轉(zhuǎn)化，可由名詞轉(zhuǎn)化為動詞，也可由形容詞轉(zhuǎn)化為動詞。又如派生詞，可教給學(xué)員一些常用的前綴、后綴。語法知識也同樣如此，它是幫助我們正確理解有聲材料的必要條件，為我們正確判斷動作發(fā)生的時間、動作的執(zhí)行者或承受者以及虛擬等情況提供必要的依據(jù)。如果語法知識不牢固，就會直接影響聽力理解效果。語法教學(xué)要作到有系統(tǒng)性、條理性，使學(xué)員形成一定的語法知識體系。

3 擺正聽和說的關(guān)系，以說促聽

聽與說是相輔相成、相互滲透的。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量用英語組織教學(xué)，也要求學(xué)員在課堂上盡量說英語，還可開設(shè)“英語角”，盡量為學(xué)員創(chuàng)造聽英語和說英語的環(huán)境，“說”不僅包括人與人之間的交流，也包括大聲朗讀，因為朗讀也是對自己語音語調(diào)的認識和提高過程。總之一定要多說，多給學(xué)員創(chuàng)造說的機會，以說促聽。

4 解決成人學(xué)習(xí)者聽說訓(xùn)練中產(chǎn)生問題的對策

根據(jù)Krashen提出的“情感過濾假設(shè)(Affective Filter Hypothesis) ”， 情感因素會影響語言的習(xí)得， 情感過濾程度低的環(huán)境， 有助于語言的習(xí)得。也就是說， 如果成人學(xué)生不帶任何焦慮， 心理負擔輕， 聽起來從容， 理解的程度就高。反之，如果焦躁不安， 驚慌失措， 平時熟悉的材料也會變成陌生的內(nèi)容。這樣語言輸入無法進入語言習(xí)得機制， 也就談不上習(xí)得能力。聽力理解能力的提高就會受到嚴重阻礙。

教師的作用就是在于把成人學(xué)習(xí)者的焦慮降低到最低程度。 探討外語學(xué)習(xí)焦慮因素以及該采取什么對策來幫助成人學(xué)習(xí)者克服焦慮感就顯得十分重要。要盡可能地消除課堂焦慮因素的影響，需要從教學(xué)的兩大主體-教師和學(xué)習(xí)者兩方面努力才行。

4.1 作為成人學(xué)習(xí)者應(yīng)加強自己的外語知識與能力， 打好英語語言基礎(chǔ)，增強文化背景知識， 掌握西方人在口語交際中的語言、文化特色、習(xí)俗禁忌，主動開口講英語，鍛煉與他人的交際能力，切實提高英語的實際聽說水平。

4.2 作為教師要幫助成人學(xué)習(xí)者建立積極的自我概念。要尊重學(xué)生， 幫助他們用強烈的進取心， 自信感和求知欲來激發(fā)學(xué)生克服困難，努力進取。

4.3 創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。外語學(xué)習(xí)的主要場所是課堂， 成人外語教師如何通過課堂建立并發(fā)展一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛至關(guān)重要。教師可以通過組織一系列活動來激發(fā)對外語學(xué)習(xí)有焦慮感的成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性。采取諸如小組討論、正反方辯論、記者答問等形式活躍課堂氣氛，減輕成人學(xué)習(xí)者心理壓力。同時教師要正確對待成人學(xué)習(xí)者所犯錯誤，過度的糾錯會挫傷學(xué)習(xí)者語言表達的積極性， 教師應(yīng)盡量避免抓住錯誤不放， 應(yīng)講究學(xué)習(xí)策略， 先表揚， 后糾正。同時， 教師還要對成人學(xué)習(xí)者進行交際策略訓(xùn)練。在教學(xué)中培養(yǎng)他們一定的交際策略來減輕課堂焦慮。比如成人學(xué)習(xí)者在回答問題和用外語交際時，會因詞匯缺乏而顯得窘迫，陷入沉默慌亂中。教師就應(yīng)當教會他們利用交際策略用語言技巧來克服或繞過語言障礙， 用身勢語輔助語言表達。

4.4 建立良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系的成敗對于提高教學(xué)質(zhì)量和成人學(xué)習(xí)者的心理健康的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用; 也是決定成人學(xué)習(xí)者是否愿意參與教學(xué)活動的重要因素。我們主張在教學(xué)活動中建立新型的師生關(guān)系。教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的權(quán)威者轉(zhuǎn)換為新的角色，要成為教學(xué)活動的) 控制者、指揮者、 參與者、和評估者。

4.5 以成人學(xué)習(xí)者為中心， 合理設(shè)計課堂教學(xué)模式。以成人學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)要求教師充分考慮成人學(xué)習(xí)者的需要和學(xué)習(xí)特點， 在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計及課堂教學(xué)的組織都要從成人學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，在課堂中適當插入各種形式的游戲， 激發(fā)他們用英語進行聽說表達的興趣。盡可能設(shè)計出與真實生活場景相類似的一些交際活動，利用成人學(xué)習(xí)者生活經(jīng)歷豐富的特點鼓勵他們扮演不同的生活角色，從而提高交際活動的趣味性。此外，還可以通過編造故事、聽英語歌曲、做游戲等各種游戲活動， 來創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，使成人學(xué)習(xí)者心情舒暢， 暢所欲言， 盡可能降低焦慮感，在積極的自我概念下學(xué)習(xí)。

總之，只要教師能夠在成人英語聽說課堂教學(xué)中，采用積極的教學(xué)策略，鼓勵和幫助成人學(xué)習(xí)者克服自身因素和環(huán)境因素所帶來的阻力，成人英語聽說課堂教學(xué)效果就一定會有一個大的提高和改觀。

參考文獻

[1]Abbotte， G.et al. The Teaching of English as an International Language. London: Collins，1981.

[2]Krashen S D. Principles and Practice in Second Language Acquisition. Oxford: Pergamon Press，1982.

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