郭紹磊　趙夫明　馬雪明

摘要：緘默知識是一種深埋在人們潛意識里的知識，是那些平時為我們所意識不到，但卻深刻影響我們行為的、高度個體化的、難以形式化的或溝通的、難以與他人共享的知識。教師所擁有的緘默知識不僅支配著教師的顯性知識，以及日常的教育教學(xué)行為，而且是影響教師專業(yè)成長的一個重要的因素，在教師專業(yè)發(fā)展過程中也起著不可替代的作用，主要包括：教師的緘默知識促進(jìn)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的養(yǎng)成：教師的緘默知識是其獲得自主專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在契機(jī)兩方面。

關(guān)鍵詞：緘默知識教師專業(yè)發(fā)展作用

緘默知識是一種深埋在人們潛意識里的知識，是那些平時為我們所意識不到，但卻深刻影響我們行為的、高度個體化的、難以形式化的或溝通的、難以與他人共享的知識。它通常難以用語言、文字、圖像加以表述，而是以個人經(jīng)驗(yàn)、印象、感悟、團(tuán)隊(duì)的默契、技術(shù)訣竅、組織文化、風(fēng)俗習(xí)慣等形式存在的一類知識。這種知識能在我們面對自身，以及周圍的環(huán)境時，施加一種強(qiáng)烈的影響。教師所擁有的緘默知識不僅支配著教師的顯性知識。以及日常的教育教學(xué)行為。使其在教育教學(xué)過程中起著不可替代的作用，而且是影響教師專業(yè)成長的一個重要的因素，在教師專業(yè)發(fā)展過程中也起著不可替代的作用，下面我們就來具體分析教師的緘默知識在其專業(yè)發(fā)展中的作用。

一、教師的緘默知識促進(jìn)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的形成

在知識經(jīng)濟(jì)時代，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們獲取信息的方式往往是比較容易的，只是缺少了以有意義的方式利用它們的能力，因而選擇、識別并有效利用信息的技藝和能力就變得更加重要，甚至起決定性作用。實(shí)際上每個教師都有自己不同于他人的學(xué)習(xí)成長經(jīng)歷、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及不同的信息知識儲備量，這些便構(gòu)成了教師個人所具有的獨(dú)特的緘默知識，這也就使得教師不再只是知識的消費(fèi)者，還是知識的生產(chǎn)者，以自己的方式生產(chǎn)著自己在教育教學(xué)過程中所獲得的實(shí)踐性知識。這就是說教師不再是一味地應(yīng)用他人創(chuàng)造好的知識，不再是按“教育理論家”設(shè)計好的套路來進(jìn)行教學(xué)，做單純的知識消費(fèi)者，而是在教學(xué)實(shí)踐中反思自己的教學(xué)行為，完善優(yōu)化自己的教學(xué)行為，開展積極的教育行動研究，成為真正的知識生產(chǎn)者。當(dāng)教師不再以純粹的知識消費(fèi)者、接受者出現(xiàn)，而是以知識生產(chǎn)者、創(chuàng)造者出現(xiàn)時。教師的專業(yè)自主與自信就會得到提高。

在《心的概念》一書中，賴爾寫到：“理論家們一直熱衷于探討我們所應(yīng)用的理論的性質(zhì)、起源和背景。他們幾乎忽略了要認(rèn)識怎樣去完成各種任務(wù)的問題。相反地，在日常生活中，以及特殊的教育活動中，我們極為關(guān)注的是人的能力而不是認(rèn)識了多少東西，是人的活動而不是掌握了多少真理。其實(shí)，甚至在確定人的理智方面的長處和短處時。我們的興趣也多半不在所獲得和堅持的真理的數(shù)量上，而是更關(guān)心人自己發(fā)現(xiàn)真理的能力。以及隨后組織和利用真理的能力?！笨梢?，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)對于一個人的發(fā)展來說起著多么重要的作用。當(dāng)前大力倡導(dǎo)的素質(zhì)教育要求我們在教育教學(xué)的過程中必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這就要求教師首先應(yīng)該是富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的人。那么如何才能使教師具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力呢?僅靠書本知識的學(xué)習(xí)顯然是不夠的。教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不僅要求教師要在書本知識學(xué)習(xí)的過程中不斷反思書本中顯性知識里所蘊(yùn)含的緘默知識。而且要求教師要在教育教學(xué)實(shí)踐過程中不斷地反思自身的教育教學(xué)行為，探索隱藏在教育教學(xué)行為中的緘默知識。教師只有不斷反思，才能豐富優(yōu)化自身的緘默知識；教師只有積淀了豐富的緘默知識，才能使自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動充滿新意?？梢姡}默知識在教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)中起著不可忽視的作用，將促進(jìn)教師創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的形成。

二、教師的緘默知識是其獲得自主專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在契機(jī)

實(shí)踐證明，教師僅憑自身所具有的教育理論知識是不能有效地進(jìn)行教育教學(xué)的，教師所面對的學(xué)生是獨(dú)立的、有差異的，因此，不存在某種對所有學(xué)生都適用的最好的傳授知識的教學(xué)方法。我們經(jīng)常會看到，教師的教學(xué)行為是憑直覺的，是不可以直接傳授的，并且只能靠經(jīng)驗(yàn)來把握。這就說明教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動中所形成的緘默知識會影響教師教育教學(xué)的有效性。會影響教師是否能夠成長為一名優(yōu)秀教師、專家型教師。教師的這種緘默知識會在其頭腦中建構(gòu)起一些關(guān)于教育教學(xué)的圖式，形成相應(yīng)的教育教學(xué)信念，從而支配教師的教育教學(xué)行為。這說明教師自身的專業(yè)發(fā)展與教師所具有的緘默知識密切相關(guān)。

緘默知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)在知識基礎(chǔ)。教師的專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的發(fā)展過程，一名新教師走上工作崗位后，通過自己幾年的努力，會逐步成長為一名合格教師，甚至成長為一名優(yōu)秀教師、專家型教師，而這是受多方面的因素所影響的。有外在因素也有內(nèi)在因素，有客觀因素也有主觀因素，而各種因素的綜合則最終會影響教師的專業(yè)發(fā)展。這其中緘默知識對于教師專業(yè)發(fā)展的影響是不可低估的。在教師的成長過程中，他究竟具有怎樣的緘默知識，其自身是否能意識到自己所具有的緘默知識；他如何看待自身的緘默知識。是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)的顯性的教育教學(xué)理論知識與其所具有的緘默知識相結(jié)合，是否能在教育教學(xué)實(shí)踐的過程中不斷地自覺反思并提升自身的緘默知識。這在很大程度上會影響教師的專業(yè)發(fā)展。

教師的知識結(jié)構(gòu)是教師專業(yè)素養(yǎng)的組成部分，也是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，而作為教師知識結(jié)構(gòu)組成部分的緘默知識在教師專業(yè)發(fā)展中更是起著不可忽視的作用。因此，教師應(yīng)認(rèn)識到緘默知識在自身專業(yè)發(fā)展過程中的重要作用。在教育教學(xué)活動中不斷地、理性地反思自身的教育教學(xué)行為。形成高超精湛的教育教學(xué)藝術(shù)和教育教學(xué)實(shí)踐智慧。此外，教師要在長期的教學(xué)過程中，不斷地實(shí)現(xiàn)顯性知識的內(nèi)化和緘默知識的喚醒、覺察、重構(gòu)乃至生成。使自己成為一個擁有豐富合理緘默知識的教師，使緘默知識成為其自主專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在契機(jī)，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。