陰炳艷

[摘要]:學(xué)生的閱讀能力不是老師“講”出來的，而是學(xué)生在閱讀交流實(shí)踐中不斷“悟”和“練”出來的。所以，不僅應(yīng)多放手組織學(xué)生自主交流閱讀心得，還應(yīng)讓學(xué)生直抒胸臆，大膽發(fā)言，品頭評足，學(xué)生的閱讀個性才能得到發(fā)展。雖然學(xué)生的認(rèn)知水平、文學(xué)修養(yǎng)存在差異，但他們必然會在對文章的不同理解中取長補(bǔ)短，相互補(bǔ)充。學(xué)生會在這種“互動”中互學(xué)，在互學(xué)中“互動”，進(jìn)行的是思與思的碰撞，展開的是心與心的接納。

[關(guān)鍵詞]:自主交流 暢所欲言 思維碰撞 心靈接納

新課標(biāo)以全新的理念談到了課外閱讀的問題，要求“擴(kuò)大閱讀面”、“增加閱讀量”、“有較豐富的積累”，不僅對課外閱讀量做出了明確的規(guī)定，并且對課外閱讀的質(zhì)提出了要求。我校大力提倡讀書活動，提出了“晨讀、午閱、晚交流”的口號，并規(guī)定“晚交流”的時間為放學(xué)前的4∶10～4∶20，就在這短短十分鐘的時間里，學(xué)生課外閱讀的知識得到鞏固和充實(shí)，得到內(nèi)化和升華。

【精彩回放】

鏡頭一：老師，您的說法有問題。

今天，我們交流的話題是行行色色的植物，張紅同學(xué)提到了“洗衣樹”，這是生活在阿爾及利亞的一種植物，樹孔中能分泌一種黃色的汁液，把衣服捆在樹上，之后放在水中搓幾下，衣服就會變得十分干凈。這種樹引起了大家的極大興趣，同學(xué)們紛紛討論起來，我也十分感興趣，隨便插了一句：“我們家家都種一棵洗衣樹，就不愁洗衣服的事了?！闭f者無心，聽者有意。話音剛落，李東旭就站起來說：“老師，這恐怕不行，您的說法有問題，‘洗衣樹生活在非洲，哪能種到我們北方呢？它會因?yàn)椴贿m應(yīng)北方環(huán)境而慢慢死去，到時候就會變成“死亡樹”了?！蔽覞M意的向他點(diǎn)頭，豎起大拇指對他說：“說得有理！”

鏡頭二：司馬光賠錢了嗎？

剛剛讀完《司馬光砸缸》的故事，同學(xué)們正想交流這個故事帶給大家的收獲，“調(diào)皮鬼”楊賀突然站起來說：“司馬光砸壞了缸，他賠錢了嗎？”大家聽了哈哈大笑，我也暗想：“這孩子，光想著這些沒用的問題，放著司馬光的聰明不去品味，想什么賠不賠錢的問題?！笨晌矣洲D(zhuǎn)念一想，這也可以和司馬光的精神巧妙聯(lián)系。于是我對大家說：“楊賀這個問題提得好，如果你是一位法官，將如何判決此案呢？”一石激起千層浪，同學(xué)們都振振有詞的講起了自己的觀點(diǎn):

代冉:“我覺得該賠，因?yàn)閾p壞東西要賠償?！?/p>

石靜：“我覺得賠一半就行，因?yàn)樗抉R光是為了救人。”

李孟霖：“我覺得不用賠，正是司馬光急中生智砸碎了水缸才救出了孩子，挽救了一條生命。否則，我們只顧保全水缸，孩子就會失去生命，哪一個更重要呢?我覺得司馬光不僅不必賠錢，還應(yīng)該得一張喜報(bào)呢？”

我笑著對他們說：“那時候還沒有喜報(bào)呢！”同學(xué)們都笑了，不知誰說了一句：“那就口頭表揚(yáng)!”

鏡頭三：曹植是曹操的第幾個兒子？

今天，我們閱讀了《我有一個小小的書櫥》這篇文章，文中談到了許多人物，有武松、李白、諸葛亮、杜甫、曹植、岳飛等，正好本周我們交流的主題是名人故事，于是我和同學(xué)們談起了曹植。講到了曹植和《七步詩》的故事，于是就提到了曹植的哥哥曹丕。常家寶突然問：“曹植是曹操的第幾個兒子？”這一問，班里便炸開了鍋，你一言我一語，有人說是第二個兒子，有人說是第三個兒子，我一時也慌了手腳。因?yàn)槲乙膊恢啦苤驳降资遣懿俚牡趲讉€兒子。我讓大家安靜下來，說：“課下，我們從課外書中查一查吧！”下課了，常家寶手捧一本名人故事，指著書中的一行字告訴我：“老師，曹植是曹操的第三個兒子?！蔽冶頁P(yáng)了他探求知識的態(tài)度，他高興的笑了，看他那得意揚(yáng)揚(yáng)的樣子，真覺得自己是一位知識淵博的“小博士”呢！

【感悟點(diǎn)滴】

1.暢所欲言——讓學(xué)生進(jìn)行思想與心靈的碰撞

無數(shù)次的“晚交流”，我充分地感覺到，交流的主體只能是學(xué)生。學(xué)生的閱讀能力不是老師“講”出來的，而是學(xué)生在閱讀交流實(shí)踐中不斷“悟”和“練”出來的。所以，不僅應(yīng)多放手組織學(xué)生自主交流閱讀心得，還應(yīng)讓學(xué)生直抒胸臆，大膽發(fā)言，品頭評足，學(xué)生的閱讀個性才能得到發(fā)展。

正因?yàn)槿绱耍覟閷W(xué)生創(chuàng)造閱讀條件，努力為他們打開一扇扇文學(xué)審美的窗口，使他們實(shí)現(xiàn)最自由、最愉悅、最幸福的“閱讀旅游”。雖然學(xué)生的認(rèn)知水平、文學(xué)修養(yǎng)存在差異，但他們必然會在對文章的不同理解中取長補(bǔ)短，相互補(bǔ)充。學(xué)生會在這種“互動”中互學(xué)，在互學(xué)中“互動”，進(jìn)行的是思與思的碰撞，展開的是心與心的接納。交流中每次都會出現(xiàn)蓬勃、熱情、沸騰的場面。

2.演繹角色——促學(xué)生構(gòu)建自身與文本的平臺

在課外閱讀過程中，教師要擺正自己的位置，演繹好自己的角色，善于在課外讀物和學(xué)生的心靈之間搭建交流的平臺，架起交流的橋梁。在閱讀交流中，教師如同一名“導(dǎo)游”，為學(xué)生選擇了一個最恰當(dāng)?shù)挠^察點(diǎn)，讓他們?nèi)ケM情欣賞和享受文學(xué)作品那美麗的風(fēng)景；恰似餐廳的“領(lǐng)班”，介紹了許多風(fēng)味小吃，刺激學(xué)生的食欲，讓他們盡興品嘗交流每一篇文章中的美味佳肴。通過角色的定位，我引導(dǎo)他們尋找到了知識的閃光點(diǎn)，體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)問題的興奮和交流的快樂，使富有個性的閱讀交流過程充滿情趣、充滿魅力，使這種課外閱讀也成為感悟，成為理解，成為消化，成為鑒賞求知，使學(xué)生與書本進(jìn)行心靈的交流和撞擊，產(chǎn)生情感效應(yīng)，調(diào)動了學(xué)生深層次的心理思維活動，從中享受審美愉悅。

每天10分鐘的“晚交流”，給筆者和學(xué)生帶來了莫大的收獲，應(yīng)該說，課外閱讀交流使筆者和孩子們從“正襟危坐”的“三味書屋”走向生機(jī)盎然的“百草園”，這樣隨心所欲的交流下去，教學(xué)肯定會有花有果，有香有色。