寇國勝

[摘要]:探究實驗教學不應(yīng)當只關(guān)心探究活動所獲得的結(jié)論，更應(yīng)注重學生探究新知的過程和獲得新知的體驗。所以，即使學生的觀點有錯誤，我們也不要急于否定，而是讓他們親自動手驗證真?zhèn)?，用自己的方式解決問題。探究實驗教學需要試誤。

[關(guān)鍵詞]:試誤 善待 探究實驗教學

明知故犯是指明知錯誤仍然去做。物理探究實驗教學中，教師就經(jīng)常不得已而為之。如研究影響滑動摩擦力大小的因素時，不少同學提出摩擦力的大小與物體接觸面積有關(guān)，雖然作為教師，我們心里清楚這種觀點是錯誤的，但我們是否馬上就以權(quán)威的口氣予以否定？不！千萬不要。因為探究實驗教學需要試誤。

在學習過程中學生出錯是難免的，學生，尤其是兒童，他們的知識背景、思維方式和情感體驗和成人不同，而他們的表達方式可能又不準確，這就難免會“錯”。這些“錯”反映的是兒童認識的階段性和遞進性，盡管有時候確實明顯有錯，但“正確”正是在對這諸多“錯”的辨析、篩選中逐步形成的，因而，每一個“錯”都是兒童進步的足跡。因此，探究實驗教學不應(yīng)當只關(guān)心探究活動所獲得的結(jié)論，更應(yīng)注重學生探究新知的過程和獲得新知的體驗。所以，即使學生的觀點有錯誤，我們也不要急于否定，而是讓他們親自動手驗證真?zhèn)危米约旱姆绞浇鉀Q問題。盡管試誤過程困難重重，更有可能是挫折和失敗，但學生在犯錯后大徹大悟，撥開云霧見明月，學生經(jīng)歷“挫折”之時，在頓悟的過程之中，會倍感成功的喜悅和學習樂趣的所在，這將對他們以后的終身學習乃至事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生不可估量的作用。法國科學教育專家海倫教授提出：“允許孩子犯錯誤，老師應(yīng)該尊重孩子犯錯誤的權(quán)利”。所以，善待孩子的“錯誤”，就是在保護孩子探究的熱情。

相反，如果我們對孩子的錯誤一味的點撥、糾正和引導(dǎo)，甚至批評、嘲笑和懲罰，那么學生探究科學的興趣何來？當學生出錯時，教師如果直接給出正確答案,可能造成學生一聽就懂，一過就忘，一用就錯的常見現(xiàn)象。教師若能將錯就錯，創(chuàng)設(shè)糾錯情境，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，讓學生通過自己教育自己，學生獲得的知識就不是教師硬塞給他們的，而是理解了的知識。所以，阻止了他邁向“錯”的腳步，就等于阻斷了他邁向成功的道路，就殘酷的剝奪學生獲得新知的體驗。不經(jīng)歷“山窮水復(fù)疑無路”的過程，就沒有“柳暗花明又一村”的喜悅，就難以形成科學的學習觀、事業(yè)觀，就難以具備探究自然科學的科學素養(yǎng)。

在實驗教學中，一定要改變傳統(tǒng)教學中只注重結(jié)果而不重視過程的習慣，要允許學生犯錯，允許學生失敗，要給學生的實驗探究留下最大的空間。教師應(yīng)幫助學生分析失敗原因,找出彌補措施并尋求最為合理的實驗方案。許多演示實驗完全可以改為學生實驗，或鼓勵有意愿的學生演示，培養(yǎng)學生的學習積極性。在課堂上，我們不能以實驗操作的成敗作為標準來評判學生行為的價值，對實驗失敗的學生予以適當和充分的激勵，肯定他們正確的做法和正確的想法，讓學生形成不怕失敗穩(wěn)定心理素質(zhì)?？傊?基于物理學以實驗為基礎(chǔ)的這一學科特點，我們教師就應(yīng)加強實驗教學，制定良好的教學策略和方法，培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰?，從而提高物理實驗教學的效益。具體來說，在教學中，我們要特別善待學生的三種“錯誤”。

一、善待學生的無意所試之誤

學生無意所試之誤就是學生在實驗中由于疏忽造成儀器的損壞或?qū)嶒灥氖?，對于此，教師要有寬容之心，原諒學生的錯誤。課堂上，由于學生的無心失誤，實驗沒有成功。當學生實驗失敗以后，我們應(yīng)該關(guān)注些什么，是關(guān)注學生的實驗結(jié)果，還是學生經(jīng)歷實驗的過程呢？從這個意義上講，失敗的實驗往往會讓學生收獲的更多。我們教師應(yīng)該及時引導(dǎo)學生去尋找失敗的原因，讓失敗成為學生有效的學習的資源。

二、善待學生的故意所試之誤

學生故意所試之誤之中隱藏著學生的探索精神，科學家的實驗尚不可能一次成功，何況小學生。愛迪生在發(fā)明電燈的時候，其失敗次數(shù)難以計數(shù)，然而失敗之后，他說：我又向成功邁近了一步，因為我知道了一條行不通的路。對于孩子的故意所試，我們應(yīng)該清醒地認識到其內(nèi)在的思維價值：對現(xiàn)有權(quán)威的懷疑，他認為眼見為實，他想親眼看一看實驗的結(jié)果。這是一種多么可貴的科學精神！當初，如果不是對亞里斯多德的結(jié)論的懷疑，就沒有物理學伽利略的自由落體定律的發(fā)現(xiàn)。所以，善待學生的故意所試之誤，保護小學生在探索過程中的懷疑精神，是多么重要！而這就更需要老師多一份寬容之心，對孩子在探究過程中的一些嘗試的失敗，更多一份耐心和寬容。你想如果不去親自試一試，又怎能體驗科學的真諦，即使錯了又何妨。況且有些“錯”看似“錯”，但卻是一種超常、一種獨特，其中反射出智慧的光芒，那就更為難得！

三、善待學生的執(zhí)意所持之誤

學生的執(zhí)意所持之誤最為可貴，因為學生執(zhí)意所持之誤中蘊含著的往往是創(chuàng)造的萌芽和智慧的火花。學生對所持之誤執(zhí)意不改時透露出這樣的信息：學生是在獨立思考著，他沒有盲目相信別人或權(quán)威；他此時注意力最集中，思維最活躍。更何況學生還不一定真的是“誤”呢！盡管有時候?qū)W生的執(zhí)著會失敗，但這種精神一定得保留。試問哪一個科學家不具有這種執(zhí)著的精神？學生執(zhí)意的看法表明了學生對事實的尊重，對權(quán)威的挑戰(zhàn)。在這里我們不能輕率地用課本來糾正學生，用權(quán)威否定學生，而是應(yīng)該充分肯定學生的看法，讓學生自己找出出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，學生的創(chuàng)造力就在找原因的過程中得到培養(yǎng)。所以我們還要說：對學生的錯誤保持一種寬容的心態(tài)吧，讓學生在無拘無束的探索中勇敢地張揚自己的個性。追求真實，別讓有價值的“錯誤”擦肩而過真實才是最精彩的。學習的過程就是探索的過程，探索的結(jié)果有正確的，也會有錯誤的。要知道一個看起來不成熟的甚至是錯誤的見解比什么見解都沒有要好得多。每個孩子的內(nèi)心深處其實都渴望表現(xiàn)自己，渴望得到別人的尊重，即使他的觀點不合常情，甚至荒誕離奇，可是，這又有什么可以指責的呢？作為學習過程的引導(dǎo)著，教師的苛刻與粗暴只能使我們的學生變得越來越謹小慎微，使他們學會觀顏察色，學會猜度“標準”答案。

知識并不是給予的，而是生成的，是在學生與學生的碰撞、學生與老師的碰撞中生成的。教師應(yīng)抓準時機，巧妙地創(chuàng)設(shè)一個“智力場”，誘導(dǎo)學生開展討論、爭辯，激起他們思維碰撞的火化。從某種意義上來說，越出“錯”反而越真實、越科學、越全面、越深刻。所以，我們要說：學生應(yīng)當出“錯”，不許出錯或許是最大的錯！讓學生大膽的去試誤吧！因為只有試誤才會摒棄謬誤、獲取真知；只有試誤，才會有陰霾散去后的漫天彩虹。