武榮榮

高三語文復習課是比較難上的，學生由于到了高三，大都在“抓緊時間”，課堂上也變得死氣沉沉。再加上課堂所講的內容都是復習舊東西，或者是講評練習，學生的積極性很難得到發(fā)揮。那么，如何提高高三語文復習課的課堂活力呢？下面筆者就談談自己的一些粗淺的想法：

一、要精心的進行教學設計

現實的情況是，高三語文復習課是學生最不喜歡的課。要知道，語文課在高一、高二年級已不受學生歡迎，在高三的緊要關頭，語文課又“淪落”到最不受歡迎的地步，豈不令人深思！究其原因，這與高三語文復習課過于注重知識傳授而忽略了情感因素的參與，過多的訓練削減了學生原本就淡薄的語文學習興趣等有關。高三語文學習成了知識的講堂，做題的賽場，除此之外，了然無趣。

其實，造成這種局面的根本原因在于，我們的高三語文教師未能充分重視復習課的教學設計，未能充分認識到采取積極措施調動學生參與熱情的重要性；而是想當然地認為，學生到了高三為了個人前途自然會努力學習。事實上，只要是語文課，不管是新授課還是復習課，都要遵循語文教學的一般規(guī)律。教師需要用精彩的導入激發(fā)學生火熱的激情，用積極的對話互動讓學生保持學習主體的地位，用生動幽默的話語活躍課堂氣氛，用有趣的課堂活動激發(fā)學生學習語文的不竭動力！

二、課堂要多一些喚醒，少一些告訴

高三語文復習課“一不小心”，就很容易變成“填鴨子”。因為在上課之前教師肯定都準備了很多的“知識”，以便在課堂上傳授，這時教師就只注意“傳”了，卻忽視了我們是在教育和教學，而不是在喂肉雞，一味的填、塞。那么如何避免這種情況發(fā)生呢？

首先，教師心中應當時刻都裝著學生，始終把學生放在至高無上的位置。我是在教育，是在喚醒他們，而不是告訴他們；是在啟發(fā)引導他們，而不是灌輸他們；是在做知識的“助產婆”，而不是做知識的“傳輸器”。例如上面所說的那位教師，他并沒有直接的向學生灌輸高考都考什么樣的字詞，而是讓學生自己去分析高考試題。其實，這樣的課堂要活潑得多，而課堂教學效果也肯定比一味的灌輸要強得多。

其次，教師在課堂教學時應當注意教學藝術，要把課堂教學當作是一門藝術。如果能把課堂教學當作是一門藝術的話，教師肯定會多方動腦去尋找傳授知識的最佳方式，讓學生能在快樂輕松的氛圍中接受知識。我想，這樣的課堂應當會充滿著活力的。

我們在高三語文復習課的教學過程中，要運用藝術的教學手法，去喚醒學生學習的積極性，去啟發(fā)學生的智慧，去塑造學生的學習品格。那么，課堂是充滿活力的課堂，教師也將是成功的教育者。

三、教師要多一些微笑與熱情，少一些刻板與冷漠

一笑了之，一笑化恩仇，笑迎天下客，說的都是笑的不可替代的重要作用。沒有微笑的課堂是多么的悲哀！曾有專家說，當教師微笑著走進教室，走上講臺的時候，教師的自信心自然而生，學生的心情會充分放松，思維也會豁然開闊，這時老師有什么精彩的劇目還不能演出呢？

確真如此！微笑的課堂使師生自然拉近了距離，微笑的親和力使交流的氣氛由此建立。高三學生本來學習負擔就比較重，心理壓力也比較大，整天都生活在緊張和繁忙之中。試想，當老師滿面春風，興高采烈，幽默機智，富有情趣的講課的時候，教學的創(chuàng)造能不發(fā)揮到極致嗎？在老師的循循善誘下，學生能不積極響應，密切配合嗎？老師的微笑卻是最基本的，是學生感受課堂的底線。即使一節(jié)課這個學生沒有得到表揚，沒有得到稱贊，沒有表現的機會，只要他看到老師在微笑，心情自然愉快，思維自然流暢，學習自然輕松，這一課才是成功的一課。讓學生從緊張的學習狀態(tài)中解放出來，讓學生體味到課堂的趣味和活力，讓學生有興趣去接受知識。我們教師就應當為學生創(chuàng)造這樣寬松的環(huán)境。

四、教學語言要多一些形象與幽默，少一些抽象與說教。

如果想提高高三語文復習課的課堂活力的話，教師的語言也起著至關重要的作用?？梢哉f，在課堂上語言是最活躍的因素。如果能把語言變得生動的話，無疑可以把學生牢牢吸引住。那么，教師如何才能使課堂的語言變得生動呢？

首先，語言表達要具有形象性，要善于把抽象的東西運用形象化的語言表達出來，這時就不妨使用一些修辭手法，如比喻、對比夸張等，使語言形象化。其次，教師的語言還應當幽默一些，它不但可以使教師的變得生動，還可以調節(jié)課堂氣氛。

比如在復習語言口語與書面語區(qū)別時，我舉了這樣一個例子：有人到農村搞人口普查，問一個不識字的老太婆“你有配偶嗎？”老太婆回答：“配偶沒有，蓮藕卻很多！”學生在大笑之余明白了其中的要點。二是舉例夸張化，在強調不可寫錯別字時，我跟學生講了這樣的故事：有位同學在做一篇關于保持童真意義的閱讀題時，結果不小心將“童真”寫成“童貞”，以致答案變成“如果我們失去童貞，我們則失去最寶貴的東西”。學生在笑聲中明白了寫錯別字的后果。

高三語文復習課難上的原因之一是，課堂教學很容易留于一般性的程式。首先是教師講解高考考點，分析命題趨勢，然后講授對策，最后再來點練習……這樣一節(jié)課下來，教師講的多，學生動腦的少；教師主動，學生被動；教師兜售知識，學生接受知識。這嚴重的挫傷了學生學習的積極性和主動性，學生的主體地位沒有得到應有的體現。

總之，枯燥不應屬于語文，提高高三語文復習課的活力就并非是一件難事，只要我們教師能夠為學生著想，能夠有意識的去搞活課堂的話，用心去營造寬松快樂的教學氛圍，我想就一定能夠使高三語文復習課變得生動活潑，充滿著青春活力！

（張家口市第二中學）