肖文軍

在師生合作的課堂上，知識(shí)是海洋，“問題”就是浪花，一波未平，一波又起的問題匯聚成或波瀾壯闊或風(fēng)清云淡的妖嬈風(fēng)光．揚(yáng)帆遠(yuǎn)航的學(xué)子在浪遏飛舟時(shí)領(lǐng)略著知識(shí)的魅力．激發(fā)起對(duì)知識(shí)的渴求。那么如何以“問”促成這種理想的課堂狀態(tài)呢?我結(jié)合個(gè)人實(shí)踐從兩方面來探究：

一、教師設(shè)疑

教師設(shè)疑就是針對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考．推進(jìn)課堂進(jìn)程，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，要達(dá)成預(yù)期的課堂效果，我以為教師設(shè)疑時(shí)要注重以下幾方面意識(shí)：

1．“問”出主干，體現(xiàn)高度意識(shí)。課堂如文章，教師要站在全局的高度精心設(shè)計(jì)能夠擔(dān)負(fù)整節(jié)課任務(wù)的主干性問題，以期振起課堂。也就是說本節(jié)課要通過哪幾個(gè)主要問題才能有力有效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是設(shè)疑的出發(fā)點(diǎn)。

如《從百草園到三味書屋》第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)在探究作者的思想感情。就可以這樣依次設(shè)問：百草園的生活怎樣?三味書屋的生活如何?二者在作者看來有無異同?三個(gè)支架性問題構(gòu)成本節(jié)課思路清晰的探究結(jié)構(gòu)，最后水到渠成地推進(jìn)學(xué)生對(duì)作者思想感情的小結(jié)：有對(duì)童年生活的懷戀、喜愛，亦有對(duì)舊式教育的不滿。從而集中并有力地突破本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。站在全局的高度去設(shè)問．對(duì)課堂有著成竹在胸的宏觀把握，對(duì)于完成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)而言，事實(shí)上已經(jīng)成功了一半。

2．“問”出層次．體現(xiàn)深度意識(shí)。《文心雕龍》有言：“文似看山不喜平?！蔽谋咎骄康倪^程亦是如此。如果設(shè)計(jì)的問題流于平面化，那么整節(jié)課對(duì)學(xué)生思維的開發(fā)、對(duì)學(xué)習(xí)文本的挖掘勢必流于膚淺。設(shè)計(jì)問題注重層遞性，體現(xiàn)探究的步步深入，這是深入解讀文本的必需，更是有效落實(shí)新《課標(biāo)》的必需。

3．“問”出延展，體現(xiàn)廣度意識(shí)。文本探究既可以縱向延展至生活層面，也可以橫向延展至有可比性的其他文本，而后者恰恰是廣度意識(shí)的體現(xiàn)。如品味《背影》一文的構(gòu)思之妙時(shí)．可設(shè)問：文本選取最能表現(xiàn)情感的藝術(shù)視角——背影體現(xiàn)親情，那么你了解哪些表現(xiàn)親情的詩文?它們分別運(yùn)用怎樣的視角來構(gòu)思?學(xué)生可比較學(xué)過的詩歌《游子吟》、散文《散步》等反思小結(jié)：既可以用人物肖像的某一部分，又可以用某一場景描寫為視角體現(xiàn)親情。這種同類題材的作品作比較進(jìn)行設(shè)問，不僅能深化學(xué)生對(duì)文本寫作特色的認(rèn)識(shí)，而且可以大大豐富學(xué)生的寫作視角．使文本探究言在此而意不僅于此，延展課堂探究和學(xué)生思維的廣度。

4．“問”出個(gè)性．張揚(yáng)探究的自由度。由于學(xué)生的認(rèn)知水平、情感體驗(yàn)、價(jià)值傾向等方面存在個(gè)體差異，對(duì)文本的探究亦會(huì)呈現(xiàn)“一千個(gè)讀者眼里就有一千個(gè)哈姆雷特”的現(xiàn)實(shí)。因而，在探究文本的過程中，要具備保護(hù)并張揚(yáng)學(xué)生的解讀個(gè)性繼而挖掘其創(chuàng)新潛能的意識(shí)。

當(dāng)然．教師設(shè)疑考慮的不僅僅是這些，可能還包括文本的特色、學(xué)生的動(dòng)態(tài)風(fēng)貌等方面。但歸根結(jié)底．教師設(shè)疑要本著落實(shí)新《課標(biāo)》的要求，語言簡潔明了，問題富于針對(duì)性。最忌不著邊際的瑣問，不僅有違新《課標(biāo)》的理念，更為嚴(yán)重的是，人為地造成學(xué)生蕪雜的思維走向，有礙于學(xué)生良好思維習(xí)慣的促成。

二、學(xué)生質(zhì)疑

如果說提出一個(gè)問題比回答一個(gè)問題更需要智慧，那么如何讓學(xué)生思路清晰、角度鮮明地提出問題．則需要師生共同的智慧。當(dāng)教師被動(dòng)地肯定并欣喜于學(xué)生的疑問時(shí)，我們有沒有想過，其實(shí)。通過教師的努力，我們可以讓學(xué)生更富于智慧地質(zhì)疑。這就需要在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，教師積極引導(dǎo)。使其注重以下幾方面：

1．“問”出角度．體現(xiàn)點(diǎn)性探究的意識(shí)。由于教育方針給予學(xué)生最大的寬容，學(xué)生解讀文本時(shí)的質(zhì)疑往往呈散點(diǎn)式，不同的學(xué)生將不同的疑問星星點(diǎn)燈般堆砌于課堂，這難免導(dǎo)致師生探究流于混亂甚至蕪雜，課堂推進(jìn)繁冗而無序。那么如何使學(xué)生的質(zhì)疑智慧與課堂的有序探究流暢地銜接呢?我以為首先要引導(dǎo)學(xué)生以點(diǎn)性的思維意識(shí)從多個(gè)角度去質(zhì)疑，比如解讀文本可以從基礎(chǔ)積累、內(nèi)容理解、寫作特色等角度進(jìn)行，那么質(zhì)疑亦可從這些角度進(jìn)行。

2．“問”出層次，體現(xiàn)線性探究的意識(shí)。語文學(xué)習(xí)是以個(gè)體文本為載體來豐富語文知識(shí)．提高語文能力的。但就每一文本而言，探究時(shí)同樣存在由表及里的線性特點(diǎn)，因而要引導(dǎo)學(xué)生本著線性意識(shí)，質(zhì)疑時(shí)考慮到文本探究由表及里的層次。比如探究一篇散文，我們可以引導(dǎo)學(xué)生就其寫作對(duì)象、情感、主題、語言特色、表現(xiàn)手法、寫作借鑒等依次予以探究。此時(shí)允許學(xué)生的思路有偏差，甚至偏差很大，但至少我們努力的方向是肯定的，那就是無論思考或質(zhì)疑都需要這種由淺入深、由表及里、由共性到個(gè)性的哲學(xué)思維．這不僅符合探索事物的客觀規(guī)律，而且有利于學(xué)生養(yǎng)成良好有序的思維習(xí)慣。

3．“問”出反思。體現(xiàn)面性探究的意識(shí)。當(dāng)師生課堂上探究完文本后，教師要引導(dǎo)學(xué)生再讀文本．聯(lián)系現(xiàn)實(shí)與歷史、社會(huì)與人生、閱讀與寫作等方面，對(duì)文本有一個(gè)整體反思，即面性的探究。總結(jié)疑問并展示出來，這時(shí)的質(zhì)疑也許較之以往更深刻更全面，因?yàn)檫@是在多次預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)之后、在多個(gè)質(zhì)疑解疑的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，這種質(zhì)疑,既是對(duì)自我學(xué)習(xí)的小結(jié)，又是對(duì)文本探究的升華。

學(xué)生解讀文本時(shí)，點(diǎn)線面既有分別又有綜合地融入思維．那么學(xué)生質(zhì)疑的靈感就會(huì)轉(zhuǎn)化為質(zhì)疑的技能。所以學(xué)生能夠智慧地質(zhì)疑不僅體現(xiàn)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更體現(xiàn)了一定的學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，是充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的科學(xué)教育理念的要求。

隨著課程改革的不斷深化，“問”在語文課堂上如何運(yùn)用成為大家不斷叩問的話題。我們期待通過師生和諧積極的互動(dòng)。最終因“問”而來的智慧將不僅是美麗的浪花而且是汪洋的大海。

（河北省涿州市百尺竿中學(xué)）