楊金樹

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題。體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，認(rèn)識到許多實(shí)際問題可以借助數(shù)學(xué)方法來解決”。所以在教學(xué)中，應(yīng)盡可能地把數(shù)學(xué)問題與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)從生活中來，又到生活中去，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開數(shù)學(xué)。

一、組織游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。就低年級小學(xué)生而言，游戲是啟發(fā)心智與興趣，達(dá)到身心愉悅的最佳方式。在教學(xué)活動中經(jīng)常組織游戲，寓教于樂，樂中求教，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。陳鶴琴老先生曾指出：“游戲是人生不可缺少的活動，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的，假如在讀書的時代，我們也能化讀書的活動為游戲，那么讀書不是會變得更有趣，更快樂，更有進(jìn)步了嗎？”

此外，游戲的設(shè)計(jì)與選擇要切合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生喜聞樂見。教師在教學(xué)中，應(yīng)該組織小朋友開展他們特別喜歡的游戲活動，才能提高他們的參與興趣。例如在教學(xué)10以內(nèi)加法的復(fù)習(xí)時，我設(shè)計(jì)了火車運(yùn)物的游戲。首先請11個小朋友舉著0到10的數(shù)字，這些數(shù)字表示貨物要搬運(yùn)到的站點(diǎn)。老師是火車頭，其余的學(xué)生是火車車廂，所運(yùn)的貨物是10以內(nèi)的加法算式?；疖嚦霭l(fā)了，車廂（學(xué)生）里裝滿了貨物（10以內(nèi)的加法算式），當(dāng)火車到達(dá)相應(yīng)的站點(diǎn)（算式的得數(shù)就是站點(diǎn)數(shù)）時，火車卸貨（把算式放在站點(diǎn)上）?；疖囆敦洉r，站點(diǎn)（舉數(shù)字的同學(xué)）要進(jìn)行驗(yàn)收，合格的（算式得數(shù)就是站點(diǎn)數(shù)）卸貨（把算式放在站點(diǎn)上），不合格的拒絕（不準(zhǔn)把算式放在站點(diǎn)上）。直至火車貨物全部卸了。游戲結(jié)束了，我又讓學(xué)生體會在游戲中的收獲，更進(jìn)一步對知識進(jìn)行鞏固。在游戲時，學(xué)生完全投入到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。把數(shù)學(xué)和生活中的游戲密切地聯(lián)系起來，既進(jìn)行了游戲，又能進(jìn)行知識的鞏固。

游戲雖然可以推進(jìn)課堂教學(xué)效率，但是在游戲過程中，教師要隨時注意保護(hù)、保存、合理利用學(xué)生們在游戲過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣與能量，因勢利導(dǎo)，及時遷移，形成學(xué)習(xí)效益。游戲結(jié)束之后，要讓學(xué)生自我總結(jié)、體會、交流游戲所得，形成抽象認(rèn)識，以提高學(xué)習(xí)的自覺性和愉悅性。因?yàn)樵O(shè)計(jì)游戲的目的是為了讓學(xué)生在游戲過程中求得知識，如果忽略了這一目的，游戲也就變成了玩，變得沒有任何意義。

二、引導(dǎo)操作，讓學(xué)生在操作中學(xué)數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，而小學(xué)生特別是低年級學(xué)生，受知識、經(jīng)驗(yàn)的限制，其思維能力往往停留在具體形象的水平上。一位教育家曾今說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。讓學(xué)生動手實(shí)踐操作有助于他們對概念的深刻理解，有助于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，有助于建立起形和數(shù)之間的關(guān)系。因此，要多安排學(xué)生動手畫畫、剪剪、拼拼、量量、摸模、數(shù)數(shù)，讓他們通過擺弄和操作獲取知識、理解知識，從而發(fā)展思維能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)智慧。

如：在教學(xué)“7的分與合”時，首先教師提問：“把7根小棒分成兩堆，一共有幾種分法?”然后放手讓學(xué)生用小棒擺一擺，分一分等一系列操作活動，再和同桌交流自己的操作結(jié)果，很快就得到了6種不同的分法。這種簡單的操作做法十分容易在學(xué)生頭腦中形成鮮明的表象，最后經(jīng)過師生共同的分析、綜合，不難有條理地概括出7的分與合。這樣通過操作，不僅可以讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，加深對7的分與合的認(rèn)識，建立7的分成觀念，還可以培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)的分成能力，發(fā)展學(xué)生的思維。

需要注意的是，動手操作實(shí)踐活動還要做到適時，在學(xué)生想知而不知，似懂而非懂時進(jìn)行，操作活動可以引起化難為易，化抽象為具體的作用。

三、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué)。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》注重數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求通過課堂教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的；數(shù)學(xué)知識來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活是無法剝離的?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》下的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)并利用有限的教學(xué)資源，將數(shù)學(xué)課堂與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)素材，感受數(shù)學(xué)就在身邊。

例如：在教學(xué)認(rèn)識人民幣時，我組織了模擬生活的“小小商店”買賣活動，同學(xué)們把從家里帶來的各種物品標(biāo)價后放上幾組貨柜，在推選出幾個售貨員后，讓其他的同學(xué)帶著準(zhǔn)備好的人民幣（可以是假幣），購買自己喜歡的物品……當(dāng)學(xué)生走進(jìn)生活，仔細(xì)觀察生活時，他們驚奇的發(fā)現(xiàn)生活的每個角落都有數(shù)學(xué)，生活的每時每刻都離不開數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識離不開生活，數(shù)學(xué)是生活的縮影，我們教師要在課程改革中積極地創(chuàng)造條件，在數(shù)學(xué)和生活之間為學(xué)生架起橋梁，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，從心底滋生一種一定要學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈愿望。

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要。”而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。課堂上組織類似于生活的數(shù)學(xué)活動，改變了以往靜態(tài)的教學(xué)，給了數(shù)學(xué)課堂一種蓬勃的生機(jī)。

加深對人民幣的認(rèn)識，建立人民幣價值的觀念，還可以培養(yǎng)學(xué)生對人民幣的運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的思維。

（河北省廊坊市安次區(qū)東沽港鎮(zhèn)得勝口小學(xué)）