賈玉玲

【摘要】語(yǔ)文課堂若沒(méi)有“情趣”滋潤(rùn),就會(huì)令人疲乏、生厭,味同嚼蠟。可喜的是,課改以來(lái)的語(yǔ)文課,越來(lái)越多地關(guān)注情趣,以課文的“情”為基調(diào),以自身真摯的“情”撥動(dòng)學(xué)生的心弦,激發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文“未成曲調(diào)先有情”。不但調(diào)適了學(xué)習(xí)氛圍,而且極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。所以筆者認(rèn)為情趣是語(yǔ)文課的一條生命線,

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文;情趣;生命線

The Life Line of language lesson

Jia Yu-ling

【Abstract】If the language classroom don't have"interesting aspect" to moisten, for the meeting make person tired, can pall, insipid.Pleased BE, the lesson change of language lesson, more and more concern interesting aspect, take"feeling" of the text as keynote, turn the student's heartstring by"feeling" of the oneself earnestness, stir up the student's emotion, make student"don't become the melody have feeling first" of the study language.Not only adjustment study atmosphere, and biggest transfer student study of aggressive with active.So the writer think interesting aspect to be a Life Line of language lesson,

【Key words】Language;Interesting aspect;Life Line

我時(shí)時(shí)徜徉在中國(guó)古典詩(shī)歌的天地里,體會(huì)最細(xì)微的感情,捉摸耐人尋味的思想,感受鏗鏘的節(jié)奏、婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的韻律,領(lǐng)略言外不盡的神韻,更陶醉于詩(shī)人們對(duì)大自然嘆為觀止的描畫(huà)。祖國(guó)的語(yǔ)言多么神奇!哪怕是最簡(jiǎn)單的一句話,也能讓我聯(lián)想到一幅幅美麗的圖畫(huà),聯(lián)想到一望無(wú)際的山川、森林、村舍、田野、池塘和湖泊。是的,語(yǔ)文真是姹紫嫣紅、春意盎然。但 “不到園林,怎知春色如許?” 教師要引領(lǐng)著學(xué)生步入“園林”,讓學(xué)生去感受、揣摩、體驗(yàn)、感悟,與課文對(duì)話,與作者交流。讓那多彩的語(yǔ)言、豐厚的人文、綿延的情感、深邃的哲思滋潤(rùn)著每一個(gè)學(xué)生的心田.,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)全面提升,我們的語(yǔ)文課才有味道。

情趣,語(yǔ)文課的生命線

語(yǔ)文課要上得有情趣,就得讓學(xué)生進(jìn)得了課文,在課文的情景中與作者進(jìn)行心靈對(duì)話。葉老在《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》中說(shuō):“作者思有路,遵路識(shí)斯真;作者胸有境,入境始與親”,為我們指出了一條進(jìn)入課文的“路”與“境”。形象大于思想,語(yǔ)文課人文精神的培育主要途徑是情感熏陶與感染,即便是語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用,也不宜孤立進(jìn)行,而要與人文精神的熏陶感染相統(tǒng)一。為此,語(yǔ)文課貴在教師能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文的情境中,走在作者的情感世界中。這樣,情趣才會(huì)緣情緣境而生。

1.須創(chuàng)設(shè)情境、生發(fā)情感

一節(jié)好的語(yǔ)文課,一個(gè)“情”字怎生了得!“登山則情滿于山,觀海則意溢于海?！蔽以诮虒W(xué)《老王》時(shí),通過(guò)多媒體手段創(chuàng)設(shè)課文的情境,導(dǎo)入新課。 (背景音樂(lè)《讓世界充滿愛(ài)》)“當(dāng)我走過(guò)你的身邊,我愿帶走你的笑臉,心中沒(méi)有一點(diǎn)陰云,陽(yáng)光變得更加鮮艷,希望會(huì)有那么一天,再也沒(méi)有眼淚仇怨,再也沒(méi)有流血離散……這不正是和諧社會(huì)的美好愿望嗎?但我們依然看到露宿街頭的心在孤獨(dú)地吶喊,流血流淚卻得不到尊重的靈魂在屈辱中偷生,正是有這樣一群被稱為“弱勢(shì)群體”的人們讓我們的心靈無(wú)法平靜。老王就是這一群體中的一員。今天,讓我們走進(jìn)楊絳女士的作品,走進(jìn)老王的生活,去體會(huì)另一種層次的愛(ài)。”就這樣喚起了學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和情感積淀,啟動(dòng)了他們內(nèi)心的情感,走在作者的情感世界中,課堂效果非常好。

2.課要上出詩(shī)情畫(huà)意

于漪說(shuō):“文似看山不喜平,起伏曲折,就會(huì)使讀者興趣濃厚,步入勝境,領(lǐng)略無(wú)限風(fēng)光。”語(yǔ)文課更是這樣,如果課上得太平板,學(xué)生就會(huì)昏然欲睡;如果課上得有起有伏,有鮮明的節(jié)奏,語(yǔ)文課才能上出詩(shī)情畫(huà)意來(lái),語(yǔ)文課的味才會(huì)溢出來(lái)。

2.1教學(xué)內(nèi)容應(yīng)疏密相間。

中國(guó)畫(huà)的構(gòu)圖技巧是“疏可走馬,密不透風(fēng)?！闭Z(yǔ)文課也應(yīng)講究“疏密相間”,量體裁衣,輕重有當(dāng),剪除枝蔓,疏密相間。

2.2教學(xué)過(guò)程應(yīng)張弛疾徐。

節(jié)奏本是音樂(lè)用語(yǔ),語(yǔ)文課上,學(xué)生自己可以讀懂的,要快節(jié)奏地進(jìn)行。難點(diǎn)和重點(diǎn)部分,則要來(lái)個(gè)慢動(dòng)作。張弛疾徐不僅適應(yīng)學(xué)生的身心規(guī)律,而且能產(chǎn)生非常好的教學(xué)效果。

2.3教學(xué)形態(tài)應(yīng)動(dòng)靜結(jié)合。

“動(dòng)”是指講解、朗讀、討論、操作;“靜”則是指學(xué)生的默讀、觀察、思考、想象。語(yǔ)文課中的“動(dòng)”能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒、活躍課堂的教學(xué)氣氛; “靜”則有利于學(xué)生的深入思考。如果語(yǔ)文課上“動(dòng)”多“靜”少,就會(huì)出現(xiàn)表面上熱鬧,思維很少參與學(xué)習(xí);如果“靜”多“動(dòng)”少,學(xué)生就容易產(chǎn)生疲勞。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生,靜中有動(dòng),動(dòng)中有靜,動(dòng)靜結(jié)合,相得益彰。

2.4教學(xué)方法須走進(jìn)學(xué)生的心里。

教師對(duì)教材的把握,從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā),思考學(xué)生想學(xué)什么,會(huì)怎么學(xué),學(xué)的過(guò)程中會(huì)遇到哪些困難,怎樣幫助解決。把這些不可預(yù)測(cè)的事件作為課堂進(jìn)一步展開(kāi)的契機(jī)。讓課堂教學(xué)成為師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái);成為師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空;成為師生向未知方向探索的旅程。我在教學(xué)《故都的秋》時(shí),打破教材這本“圣經(jīng)”,不囿于課本上提供這幅“圖畫(huà)”,創(chuàng)造性地“用教材教”。課前讓學(xué)生走出教室,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)生活,在廣闊的生活背景中尋找秋天,欣賞田野的秋天,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)目睹、耳聞、鼻嗅、口嘗去感受秋天,啟發(fā)學(xué)生感悟秋是美麗的、是甜蜜的、是芳香的、是豐收的抑或是苦澀的……這樣把握教材上起課來(lái)真是揮灑自如,輕松地走進(jìn)學(xué)生的心里,激發(fā)了學(xué)生的熱情,課也上得情趣十足。這樣的課怎會(huì)不妙趣橫生?

2.5教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)生動(dòng)優(yōu)美。

教學(xué)語(yǔ)言要流暢優(yōu)美,節(jié)奏和諧,抑揚(yáng)頓挫,給學(xué)生以美的享受;教學(xué)語(yǔ)言要情感充沛、真摯,情動(dòng)于中而言溢于表,能打動(dòng)學(xué)生的心。張潔的《我的四季》中,有這樣一句話:“弱者,即使你替他擋過(guò)了這次風(fēng)雨,但終有一次會(huì)被淘汰,只有強(qiáng)者,會(huì)留下來(lái)繼續(xù)走完自己的路。”在教學(xué)時(shí),我激昂地說(shuō):“奧斯特洛夫斯基說(shuō),生命就像奔涌的洪流,如果沒(méi)有島嶼或暗礁,又豈能激起美麗的浪花?是啊,不經(jīng)歷風(fēng)雨,又怎能看見(jiàn)彩虹,沒(méi)有人能隨隨便便成功。老師也真心希望每一位同學(xué),能正確面對(duì)生活中的困難和挫折,能成為生活中的強(qiáng)者。學(xué)了這篇文章,你有什么啟發(fā)?”在豐厚的人文中,在綿延的情感中,學(xué)生情不自禁地站起來(lái),慷慨陳詞感慨頗深:“我想在今后,我們的努力也許得到的結(jié)果會(huì)不盡人意,在辛勤的耕耘過(guò)后,我們的未來(lái)并不像我們想象的那樣輝煌,我們也會(huì)正確面對(duì)。”情感由此而發(fā),語(yǔ)言由此而美麗,情趣由此而生,課堂由此而充滿詩(shī)情畫(huà)意。

有情趣的語(yǔ)文課,如同高山流水,春雨纏綿。有情趣的語(yǔ)文課,情景交融,自然流放。有情趣的語(yǔ)文課,師生融洽,興趣盎然。讓我們以“天下興亡,匹夫有責(zé)”的高貴品格,以“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”的廣闊胸懷,以“談笑間,墻櫓灰飛煙滅”的瀟灑自如,與孩子一起在情感的世界里徜徉,讓語(yǔ)文課生命之樹(shù)常青!

參考文獻(xiàn)

[1]《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》

[2]《 語(yǔ)文天地》

收稿日期:2009-05-26

作者地址:山東省廣饒縣第一中學(xué)257300